課程中心的“孵化”使命

劉菲菲/ 湖南省長沙市天心區仰天湖小學校長

課程中心的“孵化”使命

劉菲菲/ 湖南省長沙市天心區仰天湖小學校長

課程是學校文化變革的密碼，是落實學生核心素養發展的主渠道。當前，拼盤式、碎片化、大雜燴的課程改革普遍存在，提升課程品質是學校內涵發展的客觀需求。不少學校專門成立課程研究中心，通過組建學習戰略聯盟和聯合研發方式，行業精英牽頭組織，科研院所、一線教師共同參與的創新共同體，將課程建設與特色培育、隊伍建設、學校文化等有機融合，以此“孵化”出具有學校獨特文化基因的課程。在學校建立課程中心是體現“把學生放在課程中央”的教育思想。而課程中心的“孵化”使命是提升課程品質，做好體系孵化、項目孵化、活動孵化、評價孵化等相關工作。

頂層設計，課程體系要系統

每一所學校都應建構一個基于特定課程哲學而組織化的課程體系，將各課程有機地結合成一個聯系緊密的、有邏輯的“育人整體”，形成自己的課程品牌。從課程的頂層設計入手，推進學校課程變革。課程中心以課程深度變革為目的，引導學校制定整體課程規劃，設計適合學生發展的課程體系，其主要研究者除了專家學者和一位具有卓越課程領導力的校長，其余大部分成員遴選自有豐富實踐經驗和課程開發的話語權的一線教師，研究者們可以運用分析技術檢視現有的課程，對課程項目進行保留、評估、改進分析，以增強課程發展情境研究的宏觀性、針對性和有效性。

【長沙市青園中信小學】 該校基于“信念教育”，創建“放飛信天使”課程體系。一是從課程主體出發。圍繞學校、教師、學生、家長四個層面，實施“四維課程”模式。即：“團隊PK”管理課程、“三省吾身”教師課程，“放飛信天使”學生課程和“家校共同體”家長課程。二是從課程價值觀切入，恪守“五個一”課程操守。面向每一個孩子，承認每一個差異，尊重每一個聲音，相信每一個孩子，激勵每一個進步。三是從課程內容著手。圍繞“德、智、體、美、勞”五個維度建構四大課程篇章：涵養篇、啟智篇、行健篇、創想篇。將課程整合為“六色樹”學科基礎課程、“七色光”拓展豐富課程、“十色蛋”活動實踐課程。該課程體系的實施營造了“相信是一種力量”的核心文化引領模式，培養了學生“信仰內化于心、誠信顯化于物、相信外化于行、信心惠化于人”的特質，具有強大的整合功能。

自主研發，課程門類需豐富

課程的內涵十分寬泛，涵蓋國家、地方以及校本等不同管理層級的課程。課程實施方式多樣而靈活，不局限于教室和授受。倡導課程中心以學生核心素養發展為主線，圍繞文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，課程的開發圍繞以上素養實施課程的開發。文化基礎類課程旨在拓展學生的知識面，激發學生的學習興趣；自主發展類課程旨在幫助學生培養興趣愛好，養成良好的生活習慣和高雅的生活情趣；社會參與類課程旨在引導學生探究自然、體驗生活、了解社會，著重培養學生動手實踐、科學探究、團結協作、服務社會的能力。課程中心研究者們要根據實際情況對學校課程作出合理的分類，以項目化研究為載體，全面加強課程建設，促進學生素質全面發展。

【山東濰坊峽山雙語小學】該校的“i”課程核心理念是：i（我）課程，為每一個學生而設計。基于國家課程校本化實施，該校重新定義了每一門學科。如：“i”數學課程，3～6年級“i”數學內容框架包含：數學史、數學故事、數學調查、思維導圖、數學寫繪、數學日記、數學游戲、手抄報。什么樣的數學才是“i”數學？首先，目標是“i”的，孩子在老師的指導下，自定學習目標。教師在資源包上留白，讓孩子們寫下來；其次，生活是“i”的，將教材中的生活轉化為學生的現實生活，學生可以到現場去操作。最后，探究路徑是“i”的，把“問題探究路徑”作為暗線，每個主題設立若干個內容站點，如問題接口、方法接口、收獲接口。最后，探究方法是“i”的，鼓勵孩子用自己喜歡的方法去探究。由此，我們可以感知收獲是“i”的，讓每一個孩子快樂地走向自我教育。

創設情境，孵化體驗活動

不同類型的課程承載著不同的功能，如學科課程與活動課程、分科課程與綜合課程、必修課程與選修課程、顯性課程與隱形課程等。杜威說：“一切學習來自于經驗。”實踐、沉浸、對話、互動、參與、體驗是課程最活躍、最富靈性的身影，也是課程實施的最重要方法。課程中心孵化的不僅僅是文本課程，更是體驗課程的倡導者與實踐者。優質的課程體驗有三個表象：一是樂于傾聽，關注孩子的學習需求；二是打開通道，保持、鼓勵、激發學生的好奇心；三是增強見識，豐富學生的學習經歷，建立與社會和生活的聯結。通過適合學生閱讀的資料、圖片、模型、實物、視頻等載體呈現，引導學生從以前單純的記憶前人的知識過渡到自我建構，得出結論。

【長沙市仰天湖小學】該校以提升課程的豐富性與體驗性為主線，在課程中心建設三大體驗區域。一是課程場館化體驗。該課程中心有32個特定場館（3D打印室、DI頭腦風暴活動區、無人機模型館、女紅藝堂等）、專業的教師（非遺項目棕編藝術傳人、3D企業技術專業人士、校友志愿者等）、配套的設施（科技體驗館、國學館、閱讀云平臺等），讓孩子在特色場館中通過開展發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動。二是課程情感化體驗。學生真實的生活是最好的課程資源。課程中心創設了財商課程、心育課程、小記者課程、綠世界國旗體驗課程等，讓兒童用自己的眼睛觀察，用自己的心靈感受，與成人世界平等對話，是體驗的核心理念。三是課程互動性體驗。該課程中心秉持開放式空間理念，與社區共享資源，吸納一切具有“課程能量”的人士參與，師生之間、學生之間、學生與社會人士之間，通過互動加深印象，注重普及性、互動性與滲透性的統一。

提煉成果，完善評價系統

課程中心是一個動態呈現課程成果的場所，每一件展品的設計都源于學生參與課程學習和體驗的作品，既直觀，又生動，以不同的形式分布在館內各個區域。有特色的課程項目還需通過微信公眾號傳播、出版書籍、論壇交流等形式將成果“固化”和“可視化”。在課程規劃、實踐、體驗之后，需要對課程做出科學的評估。評估是在課程實施完畢后對課程全過程進行的總結和判斷，重點在于確定課程效果是否達到了預期的目標，以及學生對課程效果的滿意程度。課程評估要涵蓋以下八個層面的內容：一是課程理念是否明確；二是需求分析是否務實；三是課程目標是否清晰；四是課程設計是否科學；五是課程內容是否具體；六是課程實施是否達成目標；七是課程體驗者的滿意程度；八是課程參與者的素養提升測試。

【青島啟元學校】該校構建的學生九年培養體系“1+1+X”模式，按照“整體架構、無縫銜接、多元設計”的原則，在評價體系中實施學分評價，上不封頂，基礎部分（總100分）涵蓋：人文素養（10分）、學科素養（70分）、創新素養（5分）、藝術素養（10分）、社會實踐綜合素養（5分）。加分部分上不封頂，涵蓋：人文類（見義勇為、拾金不昧、年度人物等）、活動類（周末大舞臺、啟元論壇等）、競賽類、社團類。學校建立了在線學分管理平臺，學生既可以在線提交，也可以在線查詢。為了讓課程價值伴隨學分而增長，“啟元學校學分銀行”應運而生，實施學分積累和兌換制度，并進行儲存升級，升級后可累計更多的學分，參與學校各工作室活動，亦可兌換購買相應價值的物品。由此，建立涵蓋學生品行、學業、身心、興趣、能力等方面的學生綜合素質評價框架，成為貫通九年義務教育的有效措施。