提高臨床護理教學質量中慕課教學模式的作用

王 晛

（鎮江高等專科學校，江蘇 鎮江 212000）

提高臨床護理教學質量中慕課教學模式的作用

王 晛

（鎮江高等專科學校，江蘇 鎮江 212000）

目的 研究臨床護理教學中慕課教學模式的引入對提高教學質量的效果。方法 選取2015年6月～2016年6月98例于我校學習培訓的護士作為研究對象，采用隨機分組法，將其分為實驗組及對照組，各49例。對照組護士采用常規授課方式教學，實驗組護士則采用慕課教學模式教學，比較兩組臨床護理教學的質量。結果 實驗組總優良率（93.88%）明顯高于對照組的總優良率（69.39%），差異有統計學意義（P＜0.05）。結論 臨床護理教學中應用慕課教學模式，護士的理論成績及操作技能明顯提高，有效提升了教學質量，值得推廣。

慕課教學；護理；教學質量；授課

在臨床護理教學中，教學方法的規范及教學質量如何提高是護理教學中不斷研究的內容，因此臨床不斷探索新的教學方法，以培養出更加專業、操作能力更規范的護士[1]。在臨床實際教學中發現，帶教護士雖然資歷較老，工作時間較長，操作也更加熟練規范，但由于其均不是專業的老師，在帶教過程中往往不能掌握帶教技巧，且理論知識一般較陳舊，教授護理知識的精力有限，往往造成教學質量不佳[2]。慕課教學是一種新開發的在線課堂模式，它結合了資源發布、學習管理、開放網絡等多種系統與資源。近年來不斷引入至臨床護理教學中，為進一步探討慕課教學的應用效果，本次研究選取98例于我校學習培訓的護士作為研究對象，分析慕課教學對于提高教學質量的作用，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2015年6月～2016年6月98例于我校學習培訓的護士作為研究對象，采用隨機分組法，將其分為實驗組及對照組，各49例。實驗組女49例，年齡19～25歲，平均年齡（22.47±1.24）歲，中專8例，大專24例，本科17例；對照組女49例，年齡20～24歲，平均年齡（21.87±1.37）歲，中專7例，大專23例，本科19例。納入標準：（1）所有護士對本次研究均知情同意，自愿參加課題實驗。（2）所有護士均無表述障礙，身心健康，均能完成全部課程。（3）所有參與本次研究的護士均于入組前接受理論知識及操作技能培訓及考核，所有學生均成績合格。兩組護士年齡、性別、文化程度、考核成績等一般資料比較，差異無統計學意義（P＞0.05）。

1.2 方法

對照組護士采用常規授課方式教學，實驗組護士則采用慕課教學模式教學，比較兩組臨床護理教學的質量。慕課教學的教學方法具體如下：（1）教師準備：參與本次研究的所有教師均需經過專家的培訓，包括慕課模式的課堂背景、教學理論、教學方法以及先進網絡技術的融合應用等，使教師熟練掌握慕課模式的授課理念。（2）教案制定：結合教學大綱及臨床實際情況，為所有護士制定8周心血管內科科室的專業教學內容[3]。包括科室內常見病的相關知識，護理操作，急救方法，飲食指導，健康教育，以及術后功能鍛煉等，并將教學內容編寫為教案，授課采用集體授課模式。（3）豐富教案內容：準備出教案中涉及操作內容的標準操作教學視頻，在授課過程中，采用多媒體進行穿插播放，在視頻播放后，教師講解操作注意事項，并請組內學生進行演示，及時糾正不規范的操作方法，并在課堂內設置小問題，進行小組內討論，討論結束后，由教師公布正確結論，通過設計問題引導學生掌握相關知識[4]。（4）慕課教學：組建實驗組QQ教學群，將課堂內的教學PPT及教學視頻上傳至QQ文件夾，以便學生及時查閱，課后告知學生有不明白的問題及時在群內進行討論，每日教師發布學習目標及作業，使學生帶著問題學習教學內容，將作業上傳至教師郵箱，由教師批改，并在課堂上講解學生易犯錯的內容，通過學生間的討論及作業完成度，教師可掌握學生的學習效果，并根據學習效果不斷完善及調整教案內容。

兩組護士均進行為期8周的培訓、學習，教學結束后，評估教學效果。

1.3 評價標準

教學結束后，對所有護士進行考核，考核內容包括理論成績及操作技能成績兩部分，其中理論成績占70分，操作技能成績占30分，滿分為100分，根據教學成績評價教學質量，將學生的成績分為優（90～100）、良（70～89）、合格（60～69）、不合格（0～59）四個等級，總優良率＝優率＋良率。

1.4 統計學方法

本組研究采用SPSS 19.0統計學軟件進行數據的分析和處理，計數資料以例數（n）和百分比（%）表示，采用x2檢驗，以P＜0.05為差異有統計學意義。

2 結 果

實驗組總優良率（93.88%）明顯高于對照組總優良率（69.39%），差異有統計學意義（P＜0.05）。見表1。

表1 兩組學生考核成績比較（n，%）

3 討 論

傳統教學往往均以單純枯燥的教授模式作為教學方法，但在對臨床護理學生教學中發現，采用該方法授課后，學生往往不能掌握學業的精髓，只是膚淺的了解了課堂內容，難以做到學以致用。不但影響了護士學習知識的熱情，還不利于護理人才的培養。因此，尋求新的有效的教學模式一直是臨床教學不斷探索的內容[5]。通過調查研究發現，慕課模式在多個院校應用，取得了良好效果，慕課模式屬于在線課堂，它發揮了網絡便捷、資源豐富的優勢，但由于網絡上信息來源無從考證，在學生找到相關資源時，還需教師加以辨識[6]。采用傳統帶教模式授課，由于護理工作繁忙，護士往往無法系統掌握教學內容，慕課教學模式的優勢是護士可以隨時隨地學習課堂內容并及時提出疑問，增加了護士學習的主動性，通過在網絡上布置作業學生能夠使用碎片時間完成，這不但滿足了學生愿意采用手機溝通的優勢，更架構了教師與學生良好的溝通平臺，教師能夠動態掌握學生的學習情況，并針對性的實施教學策略。此外，準備教案時引入了視頻等豐富多彩的知識，提高了授課的趣味性，有利于引導護士對教學內容產生興趣，從而能夠更好的完成教學目標。本次研究中，采用慕課教學模式教學的實驗組護士，考核優良率達到了93.88%，說明新教學模式的引入有效提高了護士的理論知識及操作能力。

綜上所述，臨床護理教學中應用慕課教學模式，護士的理論成績及操作技能明顯提高，有效提升了教學質量，值得推廣。

[1] 黃 露,王麗萍,林文華,等.新模式護理教學查房在婦產科教學中的應用[J].醫學信息,2016,29(34):313.

[2] 楊艷紅,周 玲,蔡永勤,等.臨床路徑在感染科護理帶教中的應用效果[J].大家健康(中旬版),2016,10(10):136-137.

[3] 李曉娟,魏 楠,張紅衛,等.PBL 和 LBI 雙軌教學模式在婦產科護理教學中的應用與研究[J].中國病案,2016,17(10):81-83.

[4] Xiao Shanshan.PBL (CBL)combined with the application of double track teaching method in clinical nursing teaching [J]. world clinical medicine,2016,10(19):240-242.

[5] 陳立霜.多元化教學模式在臨床護理教學中的應用研究[J].右江民族醫學院學報,2016,38(4):450-452.

[6] 吳 漫,吳越寧,鄧雪珍,等.芻議臨床護理教學存在的問題和教學模式[J].飲食保健,2016,3(15):241-242.

本文編輯：張 鈺

R47-4；G642.4

B

ISSN.2096-2479.2017.12.187.02