積極老年化視域下長期照護人才共情能力的培養

莫秀獻，唐艷妮，梁 菁，朱 艷，徐雅玲

（廣西科技大學，廣西 柳州 545006）

積極老年化視域下長期照護人才共情能力的培養

莫秀獻，唐艷妮，梁 菁，朱 艷，徐雅玲

（廣西科技大學，廣西 柳州 545006）

目的 探索以高校作為引擎在積極老齡化視閾下的長期照護人才共情能力的培養模式。方法 自2016年11月開始選擇自愿參與長期照護人才培養項目的60名護生作為研究對象，將其隨機分為對照組和觀察組，各30名。以積極老年化視域為切入點，在構建長期照護人才培養模式基礎上，以培養照護人才共情能力為重點，編制了長期照護人才共情能力培養模式。對照組護生均采用長期照護人才培養模式，觀察組護生在對照組基礎上增加照護人才共情能力培養措施，觀察兩組護生培訓前后共情能力提升效果。結果 培訓后，觀察組人際反應指針問卷(IRI-C)評分顯著高于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05）。結論 經過積極有效的長期照護人才共情能力培養，可有效提升護生共情能力，實踐效果良好，值得借鑒推廣。

積極老年化視域；長期；照護人才；共情能力；培養模式

“積極老齡化”（ActiveAging，AA）概念于2002年由聯合國正式提出，已作為應對2l世紀人口老齡化的“政策框架”，指導老年人盡可能獲得更多健康、參與和保障的機會，繼續保持獨立性和自主性，既著眼于老年人自身，也著眼于社會環境的支持，需要借助更全面、完整的醫療照顧系統來實施[1]。共情是個體對他人情感和行為的客觀的、深刻的覺察，其引導個體產生親社會行為，即社交和助人行為，可有效雙方的抑制攻擊行為，是醫護人員必備的一種素質[2]。為此，本校自2016年11月開始選擇自愿參與長期照護人才培養項目的60例護生作為研究對象，編制了長期照護人才共情能力培養模式，并對教育實踐效果進行了對比分析，旨在總結更為可靠的長期照護人才共情能力培養模式。

1 資料與方法

1.1 一般資料

2016年11月開始選擇自愿參與長期照護人才培養項目的60名護生作為研究對象，將其隨機分為對照組和觀察組，各30名。觀察組女28名，男2名，年齡19～22歲，平均年齡（20.49±1.67）歲。對照組女29名，男1名，年齡19～22歲，平均年齡（20.62±1.48）歲。兩組護生在年齡等一般資料比較，差異無統計學意義（P＞0.05）。

1.2 研究方法

運用個案研究法，從實證角度分析長期照護人才培養模式共情能力培養的現狀及其存在問題；分析中西方長期照護人才培養的不同途徑和側重點，探尋適合積極老齡化視域的國內長期照護人才共情能力培養的模式。此外，在照護人才長期專業化培養模式運行機制中，把握共情能力培養模式的規律性，進而提升長期照護人才的共情能力。

1.3 培養方法

對照組護生均采用長期照護人才培養模式，觀察組護生在對照組基礎上增加照護人才共情能力培養措施，具體如下。

1.2.1 基于養老護理職業教育的職業道德培訓

照護人才共情能力的基礎是良好的思想政治素養、職業道德素質和醫學人文精神，懷有作為照護人員的崇高感，建立以老年人為中心的服務理念，始終保持接納老年人、尊重老年人、關心老年人的服務宗旨。在護生臨床實踐中，教師指導護生接觸老年人、了解老年人的服務需求與特性，并讓護生服務老年人強化職業道德意識；同時，引導護生觀察老年人照護中存在的非道德現象，讓護生堅決抵制這種行徑，樹立正確的醫德醫風。

1.2.2 強化人文教育

除常規養老護理職業教育外，還應引導護生學習人文素養方面知識，包括哲學、心理學等，教師帶領學生共同探討醫學領域中的人文問題，建立能夠參與醫學教育全過程的醫學人文教師，讓護生學習換位思考等技巧，考慮老年人的情緒狀態，從而尊重、接納老年人。同時，應學習人文關懷相關知識，引導護生學習醫患關系構建、心理干預、健康教育等知識，通過以人為本的護理使老年人體會到照護人員的關心和尊重。

1.2.3 增加課外實踐活動

共情能力的培養是一個意識到能力轉化的過程，課外實踐活動可深化道德教育，讓護生

加深理解

1.4 觀察指標

采用中文版 人際反應指 針問卷(InterpersonalReactivityIndex-C,IRI-C)評估照護人才的共情能力情況，該量表根據觀點采擇(PT)、共情想象(FS)、共情關注（EC)和個人悲傷(PD)等4個共情基本成分而編制，評分越高表明受試者越能客觀/深刻覺察他人情緒改變，并能提供有效的社交和助人行為[3]。統計兩組培訓前后評分情況。

1.5 統計學方法

采用SPSS 20.0統計學軟件對數據進行分析，計量資料采用t檢驗；計數資料采用x2檢驗，以P＜0.05為差異有統計學意義。

2 結 果

培訓前，觀察組和對照組人際反應指針問卷(IRI-C)評分比較，差異無統計學意義（P＞0.05），。培訓后，觀察組人際反應指針問卷(IRI-C)評分顯著高于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05），見表1。

表1 兩組人際反應指針問卷(IRI-C)評分比較

3 討 論

在職業教育學領域，從積極老齡化視域探討長期照護人才模式及其運行機制和發展規律的研究關注較少，以積極老齡化三大支柱為課程模塊設置依據，是養老問題研究的一個新視角。積極老齡化視域下長期照護人才培養模式的構建及其運行是應對長期照護人才需求快速增長趨勢的必然路徑，是保障不同層次養老優質服務的核心內容，也是實現積極老齡化戰略的關鍵環節[4]。

積極老齡化視域下長期照護人才培養模式是促進國內長期照護產業與國際接軌的核心內容，也是和諧社會建設、民生問題解決的重要路徑。老年人的長期照護屬于一種關懷照護，要求照護人員敏感而深刻的覺察老年人的生理、心理和社會行為改變，然后及時探索問題產生根源，及時采取對應的干預措施，而這種能力就是共情能力。我國護生共情能力及培養研究開展較晚，而“積極老齡化”的倡議下，護生共情能力及培養再次成為養老教育領域的熱點。為此，本校以積極老年化視域為切入點，在構建長期照護人才培養模式基礎上，以培養照護人才共情能力為重點，運用理論與實際相結合的方法，從應然與實然角度揭示積極老齡化視域下長期照護人才共情能力培養的特點和規律，并編制了一套培養方法。經本次研究對比試驗發現，培訓后觀察組人際反應指針問卷(IRI-C)評分顯著高于對照組，（P＜0.05），可知經過針對性的照護人才共情能力培養后，護生共情能力顯著提升，可知該培養模式教育效果良好，應用價值較高。以高校作為引擎在積極老齡化視閾下多元化長期照護人才培養模式的構建，主要針對養老護理員、護理本科及高職護生等人才儲備力量，同時也高校強大的專家力量，先進教學設備，完善教學資源等多方面的教育支持，目前長期照護人才共情能力培養機制尚不完善，仍需多方面努力共同完善相關教育流程。

綜上所述，經過積極有效的長期照護人才共情能力培養，可有效提升護生共情能力，實踐效果良好，值得借鑒推廣。

[1] 丁 一.我國失能老人長期照護模式構建研究[D].首都經濟貿易大學,2014:23-24.

[2] 徐新鵬,王瑞騰,肖 云.冰山模型視角下我國失能老人長期照護服務人才素質需求分析[J].西部經濟管理論壇,2014,14(01):84-88.

[3] 曹艷春,王建云.老年長期照護研究綜述[J].社會保障研究,2013,03:56-65.

[4] 謝 暉,梁 鴿,翟春曉,等.老年慢性病患者對長期照護志愿者的需求及影響因素分析[J].中華護理雜志,2015,8(07):781-784.

本文編輯：蘇日力嘎

R47

B

ISSN.2096-2479.2017.24.33.02

2016年度關系職業教育教學改革研究立項（高職）【積極老齡化視域下長期照護人才多元化培養模式研究】的研究成果，項目編號：GXGZJG2016B131