多元智能理論視野下高校排舞教學(xué)的實(shí)踐探索

傅芳香（韶關(guān)學(xué)院 體育學(xué)院， 廣東 韶關(guān) 512005）

多元智能理論視野下高校排舞教學(xué)的實(shí)踐探索

傅芳香
（韶關(guān)學(xué)院 體育學(xué)院， 廣東 韶關(guān) 512005）

通過(guò)文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等方法，把多元智能理論引入大學(xué)體育排舞課程中，從教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面實(shí)行教學(xué)改革，構(gòu)建“多元化”的排舞教學(xué)模式，并在韶關(guān)學(xué)院2013級(jí)和2014級(jí)排舞選修班進(jìn)行了教改方案的實(shí)施。結(jié)果表明：“多元化”教學(xué)模式調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生的能力培養(yǎng)，及終身體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

多元智能理論；排舞課程；多元化教學(xué)；實(shí)踐探索

多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)家霍華德·加德納提出。他認(rèn)為“智能的基本結(jié)構(gòu)是多元的，不是一種能力而是一組能力”，每個(gè)個(gè)體身上都至少存在著7項(xiàng)智能，即語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能和自我認(rèn)識(shí)智能［1］。近三十年來(lái)，該理論被廣泛地應(yīng)用于世界各國(guó)的幼兒教育中，隨后初等教育與高等教育也開始重視該理論，把它作為教育理論依據(jù)之一，并寫進(jìn)我國(guó)《課程改革綱要（試行）》中［2-3］。但大多集中在理論方面的研究，因此將多元智能理論更多的、有效的應(yīng)用到具體教學(xué)中將更具有實(shí)際意義［4］。課題組從2012年初啟動(dòng)了相關(guān)的排舞教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐和教改研究。2014年，課題組試圖以多元智能理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用到排舞課程教學(xué)實(shí)踐中，改革排舞課程傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)手段和方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的多種智能，構(gòu)建“多元化”的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。并在韶關(guān)學(xué)院2013級(jí)和2014級(jí)大學(xué)體育排舞選修班中進(jìn)行教改方案的實(shí)施，努力探索多元智能理論指導(dǎo)下的排舞教學(xué)新思路，旨在建立相對(duì)合理的排舞教學(xué)和評(píng)價(jià)體系，為進(jìn)一步構(gòu)建和完善高校排舞課程提供參考。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

隨機(jī)抽取了韶關(guān)學(xué)院2013級(jí)和2014級(jí)大學(xué)體育排舞選修班的360名學(xué)生為研究對(duì)象，并設(shè)立人數(shù)相等的實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班，前兩個(gè)學(xué)期分別設(shè)置了一個(gè)實(shí)驗(yàn)班和一個(gè)對(duì)照班，最后一個(gè)學(xué)期設(shè)置了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班和兩個(gè)對(duì)照班，3個(gè)學(xué)期共8個(gè)教學(xué)班，每個(gè)班的人數(shù)均為45人。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

查閱了教育學(xué)、學(xué)校體育學(xué)、創(chuàng)新教育等相關(guān)文獻(xiàn)資料，以及國(guó)家教育部、體育總局國(guó)家總工會(huì)和體操協(xié)會(huì)等相關(guān)部門關(guān)于開展排舞的文件資料，并從網(wǎng)上查閱了大量排舞的相關(guān)文獻(xiàn)資料。

2.實(shí)驗(yàn)法

（1）實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2014年9月-2015年12月，共3個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期每周1次課，每次課時(shí)間為90 min，持續(xù)17周。

（2）實(shí)驗(yàn)課程：大學(xué)體育排舞選修課。

（3）實(shí)驗(yàn)過(guò)程：實(shí)驗(yàn)班具體方案的實(shí)施。第一周準(zhǔn)備、分組與布置任務(wù)，講解課程的教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法，以及基本的理論知識(shí)。教師讓學(xué)生以學(xué)院為單位自由組成合作小組，每組6～8人，每組推薦一名組員擔(dān)任組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、督促、協(xié)調(diào)和管理本組的分散練習(xí)、自主帶練和編排創(chuàng)新。組長(zhǎng)把本組的組名、組員和后面每次課帶領(lǐng)練習(xí)的組員姓名都登記好，上交給老師。合作學(xué)習(xí)主要在小組輪流法、隊(duì)形變化法、自主帶練法和編排創(chuàng)新法里面體現(xiàn)。

第二周以后的每次課由一名組員擔(dān)任本組的小老師，輪流帶領(lǐng)、指揮和組織組員復(fù)習(xí)已學(xué)的排舞動(dòng)作，小老師根據(jù)組員掌握動(dòng)作的實(shí)際情況，可以慢動(dòng)作教學(xué)，也可以帶領(lǐng)組員集體練習(xí)，還可以互相糾正錯(cuò)誤動(dòng)作等。小老師帶領(lǐng)練習(xí)結(jié)束后，每組成員圍坐在一起進(jìn)行評(píng)價(jià)，首先由授課學(xué)生自評(píng)上課情況，接著學(xué)生互評(píng)，大家可以互相交流、討論，并要求所有組員都要對(duì)帶練的組員進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)，以存在的問(wèn)題為主。在教學(xué)的最后階段，教師講授排舞創(chuàng)編的基本方法、基本要求和競(jìng)賽規(guī)則之后，學(xué)生以前面的合作小組為單位，各組自己剪接和編輯音樂(lè)，創(chuàng)新相應(yīng)的手臂動(dòng)作、編排合理的進(jìn)退場(chǎng)方式、構(gòu)思開始和結(jié)尾的造型動(dòng)作、設(shè)計(jì)獨(dú)特新穎的隊(duì)形變化。等創(chuàng)編的動(dòng)作熟練后，各組輪流展示各自的創(chuàng)新成果，教師和其它小組的組長(zhǎng)共同對(duì)創(chuàng)編的動(dòng)作做出評(píng)價(jià)。學(xué)期末，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，改變以教師為主的單一評(píng)價(jià)主體現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)主體的多元化。

（4）實(shí)驗(yàn)控制：為了保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)的無(wú)關(guān)因素介入，對(duì)照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班采用由多元智能理論指導(dǎo)下的“多元化”教學(xué)評(píng)價(jià)模式教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班除在教學(xué)思想、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法與對(duì)照班有所區(qū)別外，而教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)環(huán)境、授課教師等因素完全相同的情況下進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，受試學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中不明確屬于實(shí)驗(yàn)班還是對(duì)照班，避免教學(xué)中個(gè)人因素的干擾。

3.問(wèn)卷調(diào)查法

在參閱大量文獻(xiàn)和訪談專家、學(xué)者的基礎(chǔ)上，根據(jù)研究和實(shí)施情況，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。向進(jìn)行教改實(shí)踐的學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，要求學(xué)生認(rèn)真填寫。發(fā)放問(wèn)卷360份，回收360份，有效問(wèn)卷360份，有效回收率為100%。

4.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，對(duì)回收的有效問(wèn)卷進(jìn)行歸納整理，對(duì)調(diào)查及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果分析

（一）“多元化”排舞課程教學(xué)方案的構(gòu)建

1.排舞課程教學(xué)方案總體結(jié)構(gòu)

“為多元智能而教，用多元智能而教”是課程的主要教學(xué)指導(dǎo)思想。根據(jù)多元智能理論，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能，有的學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)智能突出，有的學(xué)生音樂(lè)智能突出，也有的學(xué)生具備多方面的智能潛質(zhì)。教師要區(qū)別對(duì)待學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的智能差異，因材施教，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新靈活多樣的教學(xué)方法，采用多元化的評(píng)價(jià)方法，促使學(xué)生自主進(jìn)行課外實(shí)踐（見圖1）。

圖1 多元智能理論指導(dǎo)下的排舞課程教學(xué)模式總體結(jié)構(gòu)

2.排舞課程的教學(xué)內(nèi)容及方法

多元智能理論指導(dǎo)下的排舞課程教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，把學(xué)生的自主帶練、創(chuàng)新編排、隊(duì)形變化、表演和競(jìng)賽融入課程教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展，注重能力的培養(yǎng)。多元智能理論指導(dǎo)下的排舞教學(xué)，突破傳統(tǒng)智能理論觀念下的一元化教學(xué)，教師不但要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言智能和數(shù)理邏輯智能，更要重視學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、人際關(guān)系、自我認(rèn)識(shí)等多種智能的培養(yǎng)。多元智能理論應(yīng)用較為突出的教學(xué)方法主要有交際教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等。排舞課程要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，充分考慮學(xué)生的感受和學(xué)習(xí)的需要，從基礎(chǔ)到能力，再到自主實(shí)踐，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，促使學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新探究，拓展學(xué)生的課外實(shí)踐，給學(xué)生留下發(fā)展創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的空間?？梢岳弥v解和示范法培養(yǎng)學(xué)生觀察和模仿的能力，利用音樂(lè)跟隨法有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)感和節(jié)奏感，提高學(xué)生的音樂(lè)智能。利用自主帶練法培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、講解示范和組織能力，促使學(xué)生語(yǔ)言智能、人際智能、空間智能的發(fā)展。運(yùn)用編排創(chuàng)新法、表演法和競(jìng)賽法，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新和自主探究的能力，全面發(fā)展學(xué)生的多種智能。多元智能理論指導(dǎo)下的排舞教學(xué)方法靈活多樣，既重視教師教法的創(chuàng)新，更重視學(xué)生學(xué)法的創(chuàng)新，力求改變填鴨式、灌輸式的教學(xué)方式，積極追求傳授型向引導(dǎo)型轉(zhuǎn)變，接受型向探索型轉(zhuǎn)變，枯燥型向快樂(lè)型轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生在合作、互助、融洽、和諧、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍里學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能和鍛煉身體。

圖2 多元智能理論指導(dǎo)下的排舞課程教學(xué)方法

3.排舞課程的評(píng)價(jià)方法

（1）排舞課程的評(píng)價(jià)主體、指標(biāo)和權(quán)重

以多元智能理論為理論基礎(chǔ)，根據(jù)排舞的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容等，設(shè)計(jì)多元的評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)指標(biāo)和分配權(quán)重。其中教師單獨(dú)評(píng)價(jià)的內(nèi)容有耐力素質(zhì)占10%，排舞技術(shù)動(dòng)作占20%，學(xué)習(xí)態(tài)度占20%。組間互評(píng)的內(nèi)容是技術(shù)編排，占10%。組內(nèi)互評(píng)和自評(píng)的內(nèi)容是學(xué)習(xí)能力，占30%。由教師、組內(nèi)和自評(píng)相結(jié)合的內(nèi)容是學(xué)習(xí)過(guò)程，占10%。

（2）排舞課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

新課程標(biāo)準(zhǔn)在構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系的時(shí)候，要求把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感表現(xiàn)和合作精神、體能、知識(shí)與技能納入學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的范圍，并讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程，以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［5］。多元智能理論也反對(duì)用標(biāo)準(zhǔn)化的智力測(cè)驗(yàn)和能力檢測(cè)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與評(píng)估應(yīng)有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)情景中，直接去評(píng)估；在評(píng)估結(jié)果的呈現(xiàn)方面，除分?jǐn)?shù)和等級(jí)外，應(yīng)有描述性的評(píng)語(yǔ)；在評(píng)估時(shí)要注重認(rèn)知、情意和技能的多方位評(píng)估。多元智能理論給教育教學(xué)最大的啟示在于如何正確看待學(xué)生，全面評(píng)價(jià)學(xué)生［6］。根據(jù)多元智能理論和《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的要求，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)方法等多元化的排舞課程評(píng)價(jià)體系（見表1）。

（二）“多元化”排舞課程教學(xué)方案的實(shí)施效果

1.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和鍛煉習(xí)慣明顯增強(qiáng)

每周自覺(jué)鍛煉2次以上的同學(xué)實(shí)驗(yàn)班為124人，占68.9%，對(duì)照班為64人，占35.6%，實(shí)驗(yàn)班明顯高于對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在課余時(shí)間練習(xí)排舞曲目的積極性明顯高于對(duì)照班。教改方案中，實(shí)驗(yàn)班要求創(chuàng)編排舞比賽曲目，而且考核要求、考核內(nèi)容、考核方式不同，促使他們利用課余時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，每組由組長(zhǎng)組織有計(jì)劃地練習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生自主、積極學(xué)習(xí)的熱情。

2.學(xué)生的各種能力得到顯著提高

學(xué)生在創(chuàng)新編排能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、人際交往能力、表現(xiàn)能力等方面，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的認(rèn)同比例明顯高于對(duì)照班，這說(shuō)明多元智能理論指導(dǎo)下的排舞教改實(shí)踐對(duì)提高這幾方面能力的作用是明顯的。學(xué)生在編排實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，他們的創(chuàng)新思維能力得到了明顯的提高，他們創(chuàng)編的排舞曲目在參加校內(nèi)外的排舞比賽中多次獲獎(jiǎng)。學(xué)生通過(guò)輪流帶練活動(dòng)，互教互練，相互交流，相互學(xué)習(xí)，真正成為課堂的主體，人人都參與到教與學(xué)的過(guò)程中，提高了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力和人際交往的能力，以及組織教學(xué)的能力和糾正錯(cuò)誤的能力。采用自評(píng)、師評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)的多元評(píng)價(jià)機(jī)制有效地發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言智能和自我認(rèn)識(shí)智能，也提高了學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)能力。而對(duì)提高身體運(yùn)動(dòng)能力的認(rèn)同比例卻非常接近，因?yàn)閮蓚€(gè)組都強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)，所起的作用大體一致。

3.學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)明顯增強(qiáng)

實(shí)驗(yàn)班以小組為單位組織教學(xué)，建立合作學(xué)習(xí)小組，他們?cè)谛〗M中設(shè)計(jì)練習(xí)隊(duì)形，輪流帶領(lǐng)練習(xí)，共同編排排舞曲目，他們之間有了進(jìn)一步接觸和了解的機(jī)會(huì)，并在此基礎(chǔ)上建立了深厚的友誼。對(duì)組中學(xué)習(xí)能力較弱的組員，其他同學(xué)都會(huì)真心實(shí)意地幫助他，每個(gè)組員也都竭盡所能，為小組爭(zhēng)光，共同提高小組的成績(jī)。在這種相互合作、相互討論和相互幫助中，增加了語(yǔ)言和非語(yǔ)言的交往，也增加了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師、學(xué)生與團(tuán)隊(duì)之間的交往和互動(dòng)，提高了學(xué)生的人際交往能力和社會(huì)適應(yīng)能力。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，無(wú)論是在接納同伴還是被同伴接納程度上，較對(duì)照班都有了明顯的提高?？梢妼?shí)驗(yàn)班學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)明顯增強(qiáng)。

表1 多元智能理論指導(dǎo)下的排舞課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

4.學(xué)生對(duì)排舞課程評(píng)價(jià)的滿意度得到提升

由于在多元智能理論指導(dǎo)下采用了多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生練習(xí)的積極性和進(jìn)一步學(xué)好技術(shù)動(dòng)作的愿望。從學(xué)生對(duì)于排舞教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的滿意程度來(lái)看，在考試內(nèi)容、考試方式和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)3方面，實(shí)驗(yàn)班的滿意程度均高于對(duì)照班。這說(shuō)明多元化的排舞教學(xué)評(píng)價(jià)體系符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，深受學(xué)生的喜愛。根據(jù)學(xué)生的具體情況和排舞的教學(xué)特點(diǎn)，在考試內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)了多元化，體現(xiàn)更大的選擇性和層次性，給學(xué)生較大的自主選擇空間；在考試方式上，不再是教師對(duì)學(xué)生的單一考核，而是以教師考核為主，增加了組間互評(píng)、組內(nèi)互評(píng)和學(xué)生自評(píng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與；在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上不僅注重技術(shù)動(dòng)作的測(cè)試，同時(shí)也注重交往與合作精神和情感態(tài)度的評(píng)價(jià)，注重學(xué)生進(jìn)步幅度的縱向評(píng)價(jià)。

5.學(xué)生參加課外實(shí)踐活動(dòng)明顯增多

通過(guò)3個(gè)學(xué)期的排舞教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，對(duì)學(xué)生自主參加課外實(shí)踐活動(dòng)的情況進(jìn)行了調(diào)查，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生比對(duì)照班的學(xué)生參加課外實(shí)踐活動(dòng)更為積極，實(shí)驗(yàn)班參加課外實(shí)踐的學(xué)生合計(jì)226人次，而對(duì)照班僅有72人次。實(shí)驗(yàn)班共創(chuàng)新編排出十多套排舞比賽曲目，參加學(xué)校排舞比賽和團(tuán)委舉行的舞蹈大賽都取得了很好的名次。他們還能自己尋找機(jī)會(huì)參加校內(nèi)外各種實(shí)踐活動(dòng)，如培訓(xùn)學(xué)院排舞骨干，擔(dān)任學(xué)院排舞參賽隊(duì)的教練和學(xué)院課余訓(xùn)練的教練員，組織和參加各種比賽和表演活動(dòng)等。多元智能理論指導(dǎo)下的“多元化”排舞課程教學(xué)方案的實(shí)施，從不同程度上提高了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

6.學(xué)生對(duì)“多元化”排舞課程教學(xué)方案的實(shí)施非常認(rèn)可

由于采用了多元智能理論指導(dǎo)下的“多元化”教學(xué)方案，實(shí)驗(yàn)班的滿意程度明顯高于對(duì)照班，說(shuō)明該教學(xué)方案得到了學(xué)生的認(rèn)可，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和練習(xí)的主動(dòng)性，課堂上學(xué)習(xí)情緒飽滿，技術(shù)動(dòng)作掌握到位，課外實(shí)踐活動(dòng)積極參與，收到了很好的教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

（1）在3個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)參與課程建設(shè)的全過(guò)程，學(xué)院的督導(dǎo)組、體操教研室主任和公共體育部主任觀摩了20多節(jié)教學(xué)實(shí)驗(yàn)課，為課程的建設(shè)和發(fā)展提出了寶貴的意見，并建立了以多元智能理論為指導(dǎo)的“多元化”教學(xué)方案，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，完善評(píng)價(jià)方法，在3輪的教改實(shí)驗(yàn)中取得了理想的成果。該教改方案可操作性強(qiáng)，將在今后的排舞課程中全面實(shí)施和大力推廣。

（2）教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，多元智能理論應(yīng)用于排舞課程教學(xué)是可行的。多元智能理論指導(dǎo)下的排舞教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)新編排能力、人際交往能力和教學(xué)評(píng)價(jià)能力。

（3）“多元化”排舞課程教學(xué)方案的實(shí)施，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)生的認(rèn)知能力，為學(xué)生形成終身體育鍛煉的習(xí)慣起到了積極的推動(dòng)作用。

（4）多元化的評(píng)價(jià)方法符合教學(xué)實(shí)際情況、現(xiàn)代教育理論和學(xué)生的身心要求。其評(píng)價(jià)內(nèi)容更加全面，評(píng)價(jià)主體更加多元，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加合理，被大多數(shù)學(xué)生所接受和贊同。

［1］王佳麗.從多元智能理論審視健美操課程對(duì)學(xué)生教學(xué)和課程開發(fā)能力的培養(yǎng)［J］.體育學(xué)刊，2009（11）:45-48.

［2］饒軍.我國(guó)體育課程研究的多元智能理論視角探析［J］.教育與管理，2014（5）:56-58.

［3］劉曉麗.多元智能理論視野下拉丁舞教學(xué)模式創(chuàng)新思考［J］.體育科技文獻(xiàn)通報(bào)，2011（2）:67-68.

［4］蘇娟.多元智能理論與體育課程開發(fā)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)［J］.武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（6）:80-85.

［5］楊宇飛，段紅安.構(gòu)建我國(guó)大學(xué)公共體育教學(xué)“三位一體”評(píng)價(jià)體系的設(shè)想［J］.體育學(xué)刊，2014（3）:100-103.

［6］王佳麗.健美操教學(xué)評(píng)價(jià)新視角——多元智能［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（7）:982-984.

Practical Exploration of the Line Dance Teaching in Universities under the Perspective of Multi-intelligent Theory

FU Fang-xiang
（School of Physical Education, Shaoguan University, Shaoguan 512005, Guangdong, China）

Multi-intelligent theory was applied in the line dance curriculum of university physical education by means of documentary， questionnaire， experiments and statistics. It practiced the teaching reform by bringing changes to the teaching thoughts, the teaching contents, the teaching methods and the teaching evaluation system, and constructed “diversified teaching mode” in the line dance curriculum. The reform was practiced among the line dance classes of the grade of 2013 and 2014 in the Shaoguan University. The result of the research showed that “diversified teaching mode” not only mobilized students’leaning enthusiasm and effected on the development of the students’abilities, but also helped students to develop the habit of doing lifelong physical exercises, which achieved good teaching effect.

multi-intelligent theory; line dance curriculum; diversified teaching; practical exploration

G807.4

A

1007-5348（2017）08-0089-05

（責(zé)任編輯：歐 愷）

2017-01-13

韶關(guān)學(xué)院第十五批教改資助項(xiàng)目“‘排舞’課程化設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”（SYJY20141539）

傅芳香(1977-)，女，湖南衡陽(yáng)人，韶關(guān)學(xué)院體育學(xué)院講師，碩士；研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。