慕課對高校體育理論教學(xué)的啟示

李勇妹（福建船政交通職業(yè)學(xué)院 公共教學(xué)部， 福建 福州 350007）

慕課對高校體育理論教學(xué)的啟示

李勇妹
（福建船政交通職業(yè)學(xué)院 公共教學(xué)部， 福建 福州 350007）

采用文獻(xiàn)資料法、比較分析法等方法，首先對高校體育理論采用慕課教學(xué)的可行性進(jìn)行分析，再對傳統(tǒng)高校體育理論教學(xué)模式與幕課教學(xué)模式進(jìn)行比較分析，得出幕課教學(xué)具有的優(yōu)勢性，并提出了一些啟示：體育理論教學(xué)應(yīng)走向國際化，推動混合式教學(xué)模式的發(fā)展，對教師要求的新展望、要提高師生的信息化水平等。

慕課；體育理論教學(xué)；啟示

慕課（MOOC）是指大規(guī)模開放在線網(wǎng)絡(luò)課程［1］。慕課的興起打破了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，短短幾年，就風(fēng)靡了全世界。現(xiàn)今許多知名大學(xué)如哈佛、牛津、清華、北大等都建立了自己的慕課平臺。與傳統(tǒng)課程相比，慕課打破了時(shí)間空間的限制，不分國籍，學(xué)校級別，凡是想學(xué)習(xí)的，只要注冊一個(gè)郵箱就可以參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可高到百萬人［2］。慕課之所以這么受歡迎，是因?yàn)槟秸n是在以前網(wǎng)絡(luò)課程的基礎(chǔ)上，優(yōu)化與融合了更多網(wǎng)絡(luò)資源的一種共享式網(wǎng)絡(luò)課程，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，弘揚(yáng)文化精髓，優(yōu)化課程資源等優(yōu)點(diǎn)。在我國新一屆政府的領(lǐng)導(dǎo)下，體育得到的發(fā)展，習(xí)總書記在國家層面的規(guī)劃發(fā)展綱要中，不止一次提出了學(xué)校體育在當(dāng)代中國的重要性，并做出了重要指示，越來越重視學(xué)校體育。現(xiàn)階段高校體育理論課普遍存在課時(shí)少，內(nèi)容陳舊、教學(xué)模式單一，教學(xué)方法、手段單調(diào)乏味，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，上體育理論課時(shí)很多學(xué)生不是睡覺，就是玩手機(jī)，老師精心準(zhǔn)備的課，沒人聽講，教師的積極性也大受打擊，周而復(fù)始導(dǎo)致體育理論課被很多高校體育工作者所忽視，出現(xiàn)可有可無的現(xiàn)象［3］。這些現(xiàn)象已不能適應(yīng)新形勢下體育教學(xué)的需要，如何對現(xiàn)行的體育理論教學(xué)進(jìn)行改革是廣大體育教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。慕課時(shí)代的到來對傳統(tǒng)高校教育的各個(gè)領(lǐng)域都提出了巨大的挑戰(zhàn)，體育課同樣面臨著巨大的挑戰(zhàn)，尤其對體育理論課的教學(xué)，如何更好的借鑒和利用慕課，使高校體育理論課的教學(xué)達(dá)到更好的教學(xué)效果，也是研究的目的所在。

一、高校體育理論課采用慕課教學(xué)的可行性

慕課受到社會各界的好評，也從側(cè)面反映出現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展方向，更多的朝互聯(lián)網(wǎng)化、碎片化、非文本化發(fā)展，體現(xiàn)了教育改革的新趨勢，這種新的趨勢對高校教育各個(gè)領(lǐng)域都提出了巨大的挑戰(zhàn)。慕課視域下體育課程教學(xué)同樣也面臨著巨大的挑戰(zhàn)，尤其對體育理論課的教學(xué)［4］。首先體育理論課的教學(xué)不像實(shí)踐課需要肢體參與活動，有動作技能形成的連貫性，它是由各個(gè)相互獨(dú)立又互相關(guān)聯(lián)的模塊組成，各個(gè)模塊都可以分開教學(xué)，這符合慕課的碎片化教學(xué)；其次對教師而言，可利用慕課這個(gè)平臺借鑒國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的體育理論課資源及先進(jìn)的教學(xué)方法與教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量；再者對學(xué)生而言，慕課平臺上教學(xué)資源的豐富性、多樣性，以及教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新性，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，開闊視野，發(fā)展個(gè)性，還可讓學(xué)生自主、獨(dú)立、隨時(shí)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到更佳的教學(xué)效果。選擇慕課進(jìn)行體育理論的教學(xué)是具有可行性的，對當(dāng)前體育教學(xué)改革的發(fā)展和體育人才的培養(yǎng)有著深遠(yuǎn)的意義。

二、幕課與傳統(tǒng)高校理論教學(xué)模式的比較

通過文獻(xiàn)資料及筆者參與慕課體育理論的學(xué)習(xí)，對兩者進(jìn)行比較分析，并從幾個(gè)維度進(jìn)行探討，從教師角色、學(xué)生角色、課堂參與人數(shù)、操作程序、評價(jià)方式等方面做出歸納（見表1）。

表1 慕課與傳統(tǒng)高校理論課教學(xué)模式的區(qū)別

傳統(tǒng)的體育理論課，屬于小范圍的班級授課，必須具備固定的時(shí)間和場所，以致學(xué)習(xí)資源受限。一些抽象的概念或較難理解的知識點(diǎn)（如籃球的裁判法與競賽規(guī)則），有的學(xué)生一講就明白，有的學(xué)生須通過多次、重復(fù)的講解才能理解，而教師不能在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)照顧到所有的學(xué)生，難以面面俱到。慕課有著傳統(tǒng)教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的優(yōu)越性，如：第一，慕課教學(xué)采用的是現(xiàn)代化的教育技術(shù)，用圖像、視頻、音響等教學(xué)手段進(jìn)行在線課堂教學(xué)，它不分國界，不受時(shí)間地點(diǎn)限制，向進(jìn)行大規(guī)模的教學(xué)；第二，慕課教學(xué)可通過反復(fù)播放視頻，滿足不同需求的學(xué)生學(xué)習(xí)；第三，在慕課平臺上，學(xué)生是選擇性自主學(xué)習(xí)的，可根據(jù)自身的興趣愛好，有針對性的選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)；第四，慕課教學(xué)可以廣泛的吸收國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的體育理論課，豐富了學(xué)習(xí)資源；第五，慕課教學(xué)模式的評價(jià)方式也不同，最終成績由出勤率及同伴互評作業(yè)構(gòu)成，且學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績不具競爭性，只要達(dá)到課程規(guī)定的要求，即可獲得結(jié)業(yè)證書或相應(yīng)學(xué)分，這樣的學(xué)習(xí)心態(tài)比較放松。這些都是傳統(tǒng)教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)的。

三、慕課對高校體育理論教學(xué)的啟示

慕課作為一種新興的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，它出現(xiàn)在教育領(lǐng)域引起了一場風(fēng)波，對我國高等教育各個(gè)領(lǐng)域都提出了巨大的挑戰(zhàn)［5］。挑戰(zhàn)的同時(shí)也帶來了啟示，而對我國傳統(tǒng)體育理論教學(xué)有哪些啟示，筆者從幾個(gè)方面進(jìn)行分析。

（一）體育理論教學(xué)應(yīng)走向國際化

首先，隨著慕課時(shí)代的到來，教育不再封閉，越來越多的學(xué)科教學(xué)都開始走國際化道路，體育也不例外，應(yīng)向國際化方向發(fā)展。慕課是一種共享式的在線網(wǎng)絡(luò)課程，沒有學(xué)校級別、國界之分，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)習(xí)。慕課的三大教學(xué)平臺均與世界著名的高校合作，授課的老師是來自全世界各大高校的專家教授，傳授的知識也是最新的科學(xué)知識、最新的學(xué)術(shù)動態(tài)。

其次，學(xué)習(xí)者有機(jī)會通過課程平臺參與名師名校的體育理論課程學(xué)習(xí)，與來自全世界的老師與學(xué)習(xí)者共同交流，在學(xué)習(xí)中獲得國際化的視野和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，走向國際化。

再者，我國高校管理者也可以促進(jìn)高等教育往國際化的方向發(fā)展，這里的高等教育當(dāng)然也包括體育教育，具體而言，就是讓學(xué)生能夠接觸到國際化優(yōu)質(zhì)的體育課程內(nèi)容、國際化教師以及國際化教學(xué)方式等［6］；也讓授課教師在競爭的壓力下不斷學(xué)習(xí)、提高、創(chuàng)新，提升教育的活力，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)高等教育的國際化發(fā)展［7］。

（二）推動混合式教學(xué)模式的發(fā)展

隨著慕課的深入發(fā)展，慕課的形勢大好。以美國為代表的西方教育界開始流行一種思潮：認(rèn)為慕課必將會取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)的地位，成為人類傳承文明，教育下一代的主要教育形式，也有學(xué)者對此持反對意見［8］。但是應(yīng)該清醒的認(rèn)識到：慕課教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式不是替換與取代的關(guān)系而應(yīng)該是繼承與發(fā)展、取長與補(bǔ)短的關(guān)系。

不管是傳統(tǒng)教學(xué)模式還是慕課教學(xué)模式都各有優(yōu)缺點(diǎn)，只有二者的有機(jī)結(jié)合，才能發(fā)揮其各自的優(yōu)勢，體育理論課也是如此。傳統(tǒng)體育理論課較為枯燥，不利于培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣、特長和發(fā)揮他們的個(gè)性、才能；慕課對學(xué)生的臨場掌控能力較差，師生之間的情感交流較少等缺點(diǎn)，正式傳統(tǒng)教學(xué)所擁有的，而慕課教學(xué)則可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料及共享資源彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，所以應(yīng)將兩者有機(jī)的結(jié)合起來，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（三）對教師要求的新展望

信息時(shí)代的到來，課堂教學(xué)不再是學(xué)生獲取知識的唯一途徑，網(wǎng)絡(luò)資源也是學(xué)生獲取知識的重要手段。現(xiàn)代化教育技術(shù)（例如：慕課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)）的發(fā)展，教師應(yīng)如何面對當(dāng)前的形勢，是擺在教師面前的首要問題。慕課教學(xué)模式就提供了很多值得思考的問題。

第一，教師要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)清自己的地位，教師不再是知識的主導(dǎo)者與權(quán)威者，而是引導(dǎo)者、促進(jìn)者、幫助者。第二，教師應(yīng)清楚社會需要學(xué)生學(xué)什么、學(xué)生自己想要學(xué)什么，將二者有機(jī)的結(jié)合起來，采用合理的教學(xué)模式，讓學(xué)生能更全面的掌握所學(xué)的知識，并最大限度的滿足不同層次的需求。第三，教師在教授知識的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究、構(gòu)建及創(chuàng)新等能力，提倡學(xué)生多元化、個(gè)性化的發(fā)展。第四，現(xiàn)代教學(xué)的內(nèi)容比傳統(tǒng)的教材開放，只講授課本上的知識是不夠的，還需加入最新的科研知識或最新社會動態(tài)等。教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，在從教期間，要積極接納美好的新事物，努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代化信息技術(shù)，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，切實(shí)提高自己的教學(xué)能力，這樣才能較好地適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)。

（四）要提高師生的信息化水平

慕課這種學(xué)習(xí)方式深度依賴網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)，師生必須熟練掌握相關(guān)的信息技術(shù)，才能對其進(jìn)行加工、利用、創(chuàng)新，達(dá)到教與學(xué)的目的。對于教師而言，應(yīng)多組織一些有針對性的培訓(xùn)，讓教師掌握更多的信息化應(yīng)用技能，收集同教學(xué)相關(guān)的資料和信息，并將其制作成生動有趣的課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊他們的視野，豐富學(xué)生知識儲備并培養(yǎng)他們具有及時(shí)對信息資源進(jìn)行反饋和調(diào)整的能力；學(xué)生同樣也需掌握基本的信息應(yīng)用技能，才能熟練的掌握并加以應(yīng)用。隨著信息技術(shù)的發(fā)展、學(xué)習(xí)資源的擴(kuò)展和提升，師生的信息化水平也將得到不斷提高。

［1］汪倩倩.慕課視域下高校思想政治教育理論課教學(xué)改革芻議［J］.高教探索，2015（7）:83-86.

［2］徐泉森.幕課視域下的武術(shù)教學(xué)改革研究［J］.中華武術(shù)（研究），2014（7）:70-73.

［3］楊楨.高校體育理論課教學(xué)改革的必要性及改革路徑的選擇［J］.長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（8）:141-142.

［4］范羸軒.慕課背景下我國普通高等院校休育理論課程建設(shè)的啟示［D］.重慶:西南大學(xué)，2015.

［5］李婧怡.“慕課”對我國高等教育的影響與對策研究［D］.濟(jì)南:山東財(cái)經(jīng)大學(xué)，2015.

［6］王圣祥，張玲.慕課對大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的挑戰(zhàn)［J］.滁州學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（2）:123-125.

［7］陳莉.MOOC發(fā)展現(xiàn)狀及其對我國高等教育的啟示［D］.武漢:華中師范大學(xué)，2014.

［8］張韻嬌.慕課與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較研究［D］.呼和浩特:內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2015.

The Mooc’s Inspiration to Athletic Theoretical Teaching in Colleges and Universities

LI Yong-mei
(Physical Education Teaching, Fujian Chuanzheng Commutation College, Fuzhou 350007, Fujian, China)

By using literature and data method, comparative analysis method and so on, the paper studies, first, the feasibility analysis of physical education theory education with Mooc-teaching; second, the Mooc-teaching compared with the traditional teaching of mode, finding out the advantages of Mooc. Some implications are finally presented as follows. The teaching of physical education theory should be internationalized. It will promote the development of mixed -teaching mode. New outlooks are proposed to the requirement of teachers. It should improve the information level of teachers and students.

Mooc; athletic theoretical teaching; inspiration

G807.4

A

1007-5348（2017）08-0082-03

（責(zé)任編輯：歐 愷）

2017-04-11

中華職業(yè)教育社2016年度重點(diǎn)課題子課題“慕課視閾下高校體育理論教學(xué)的啟示”（ZJY16069）；中國交通教育研究會2016-2018年度教育科學(xué)研究課題“以專業(yè)模塊為視角對福建省高職職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)的探析”（1602-182）

李勇妹（1981-），女，福建漳州人，福建船政交通職業(yè)學(xué)院公共教學(xué)部體育教研室講師，碩士；研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。