淺談?wù)Z文自主學習課堂定向質(zhì)疑

酈新軍

【摘要】語文自主學習課堂質(zhì)疑探究，必須要經(jīng)過教師的指導(dǎo)、反復(fù)的訓(xùn)練，才能轉(zhuǎn)化為學生的能力。學生盲目去質(zhì)疑，提出的問題不是泛泛而談，就是指向性不明。通過總結(jié)質(zhì)疑的一些基本策略，給學生指明質(zhì)疑的方向，培養(yǎng)學生定向質(zhì)疑的能力，從而提高語文自主學習的深度。

【關(guān)鍵詞】定向質(zhì)疑；新途徑；語文；自主學習

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

隨著課程改革的深入，課堂教學的有效性成為時下教育界關(guān)注的焦點。我校從2015年秋開始進行課堂教學改革，提出了“三段八環(huán)”模式下的小組合作學習。合作學習踐行一年來，學生的學習觀念、學習態(tài)度都有了明顯的改變，可以說課堂已經(jīng)成為學生的“戰(zhàn)場”，但我們發(fā)現(xiàn)課堂中有價值的質(zhì)疑卻不多，課堂生成不夠，沒有產(chǎn)生思維碰撞的火花。

一、盲目自主、無序無章學習背后的原因分析

農(nóng)村學生最大的問題是不喜歡讀書，語文功底差，缺乏獨立自主的學習能力。語文課堂傳統(tǒng)的講授式，老師講重點，學生記筆記，課后背講義，課堂變成了聽寫課，老師無精打采，學生昏昏欲睡。就在這樣的狀況下，自主學習在周邊學校興起。自主學習設(shè)計的初衷是讓學生在課堂上有充足的時間讀書、思考、探究、質(zhì)疑，同時又通過定量的訓(xùn)練保證課堂效益，然而觀察我們時下的課堂，學生自學能力的提升卻沒有有效的突破口，所謂的自學還是淺層次、表面化的。

二、定向質(zhì)疑，培養(yǎng)學生自主學習的新途徑

質(zhì)疑探究必須要經(jīng)過教師的指導(dǎo)、反復(fù)的訓(xùn)練，才能轉(zhuǎn)化為學生的能力。如果讓學生盲目去質(zhì)疑，提出的問題不是泛泛而談，就是指向性不明。結(jié)合教學實際，我總結(jié)了質(zhì)疑的一些基本策略，給學生指明質(zhì)疑的方向，培養(yǎng)學生定向質(zhì)疑的能力。

（一）定向質(zhì)疑探究主旨

不同體裁的質(zhì)疑出發(fā)點是不一樣的。體裁雖然不一，但也是有規(guī)律可循的。問題模板：

1.敘事類：情感探究質(zhì)疑—表達了對象（作者及文中人）的哪些情感？道理闡明探究—文章通過敘事，作者想說明什么道理？

2.記人類：分析主要人物的性格形象，結(jié)合課文內(nèi)容，用幾個詞語說說他（她）是個怎樣的人？品味作者對文中所寫人物的感情；品味文中人物之間的情感。

3.狀物類：所狀事物（對象）形、神兩方面有哪些特點？理解作者狀物的寫作目的，結(jié)合寫作手法分析，如托物言志、托物寓意等。

4.寫景類：寫了什么景？景物的特點是什么？渲染烘托抒發(fā)什么情感？對上下文有什么作用？

（二）定向質(zhì)疑品味語言

語文閱讀課堂的教學策略應(yīng)該以積累運用力、理解感悟力、寫作表達力為訓(xùn)練重點，我們語文閱讀教學課的一般策略，可用一、二、三、四來概括：以一個問題來串聯(lián)文本閱讀，形成小的問題串，簡稱“問題驅(qū)動型”；用歸納和演繹兩種邏輯推理方式進行反復(fù)訓(xùn)練；用情感線、情節(jié)線、情景線三條線索建構(gòu)課堂結(jié)構(gòu)；對聽、說、讀、寫四種能力的綜合訓(xùn)練。

以理解力訓(xùn)練為主的課堂閱讀教學，要引導(dǎo)學生自主從教學的切入點、展開點和落腳點展開質(zhì)疑?！盃恳话l(fā)而動全身”是這種教學策略最大的優(yōu)勢，也是學生理解課文的抓手。如蘇教版七年級語文《月跡》一文結(jié)尾“大家都覺得滿足了”，理解由不滿足到滿足的過程，抓住這個事關(guān)全局的要點，可以“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，可以用歸納和演繹的邏輯推理訓(xùn)練，對課文疑難之處進行歸因分析，從而解決難點，用符合學生心理認知水平的方式，重新建構(gòu)文本結(jié)構(gòu)，打破課文行程，從而有效地走進作者要描繪的精神世界。

以感悟力訓(xùn)練為主的課堂閱讀教學，可以引導(dǎo)學生從體味文章情感、情景入手，展開體驗式質(zhì)疑。如朱自清的《背影》一文，文章的主題情感就是父子情深，父對子、子對父雙向情感的流露。題目“背影”一詞概括了寫作的主要內(nèi)容，同樣也是文章的動情點。要引導(dǎo)學生從抓細節(jié)和情節(jié)背后的隱藏點（理解父親的嘮叨；理解父親的迂腐；父親為一個20歲的小伙子買橘子是否多余？）展開質(zhì)疑。

以積累寫作力訓(xùn)練為主的課堂閱讀教學，引導(dǎo)學生從有助于提高寫作力的句式、段落方式、選材組材等展開質(zhì)疑。重視對字詞句的品味和鑒賞，不僅要重視對語言表達的手法、情感的鑒賞，也要注重語言表達的形式美，長句、短句、整句、散句的結(jié)合，音韻的和諧等。總之，課堂上教師要有意識地引導(dǎo)學生揣摩文章表達順序和典型的寫作方法。指導(dǎo)學生積累優(yōu)美的字詞段，甚至全篇，這也是這類教學策略運用的表象之一。

閱讀教學的目的很多，只要我們引導(dǎo)學生圍繞“積累運用、分析理解、感悟體驗”三個詞自主展開質(zhì)疑，將思維的終結(jié)點轉(zhuǎn)化為學習目標，我們的閱讀教學課堂就是有效的。

（三）定向質(zhì)疑探究細節(jié)

語文學習除了從面上的主題、內(nèi)容理解外，還可以從局部的細節(jié)入手展開質(zhì)疑。找尋關(guān)鍵詞質(zhì)疑：引導(dǎo)學生在初讀課文時，提出不理解的詞，而在精讀課文時則應(yīng)引導(dǎo)學生抓住關(guān)鍵詞進行質(zhì)疑，尤其是那些與中心緊密相關(guān)的詞句；抓矛盾進行質(zhì)疑：教材中常有看似矛盾卻是精彩之筆的描寫，在閱讀過程中找出這些矛盾加以質(zhì)疑，能幫助學生更深入地理解課文；從文章題目中質(zhì)疑：題目好比是文章的窗口，通過這個窗口可以窺視全文的主要內(nèi)容；針對課后習題質(zhì)疑：課后習題的設(shè)計都是編者精心考量的，往往都是一篇文章的關(guān)鍵點所在，就是學生難以理解之處；抓住選文與原文的不同質(zhì)疑：如《伯牙善鼓琴》選文“子之聽夫！志想象猶吾心也”，而有的版本為“子之聽夫志！想象猶吾心也”，斷句的不同，有什么不同的表達效果？在結(jié)尾處追問：有些文章對故事的結(jié)尾未作交代，結(jié)果到底怎么樣呢？可作追問，比如《變色龍》一課，結(jié)尾是奧楚蔑洛夫把身上的大衣裹一裹緊，繼續(xù)在市集的廣場上巡視，接下來還會有什么事情發(fā)生？

參考文獻

[1]吳紹敏.在語文課堂上如何引導(dǎo)學生質(zhì)疑[J].考試周刊，2016（92）.

[2]田樹義.淺談質(zhì)疑教學法在語文課堂中的運用[J].中小學教育，2016（2）.

（編輯：張馳）endprint