課堂提問在小學語文教學中的實施對策分析

李艷玲+劉丹

【摘要】目前，在小學語文教學中，課堂教學的一個非常關鍵的環節就是提問。本文分析了影響提問效果的因素，同時對此提出了有關的實施對策，以供廣大教師參考。

【關鍵詞】課堂提問；小學語文教學；現狀；對策

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

在課堂教學中適當提問，能夠將學生的學習興趣激發出來，讓學生學會獨立思考并分析問題，實現師生之間的進一步互動，從而活躍教學氛圍，同時提升教學質量。怎樣才能保證課堂上的提問能夠達到非常顯著的效果？目前依然還有一些問題存在。因此，想要更好地促進學生的發展，就一定要盡快解決這些問題。

一、影響提問效果的因素

（一）提問的時間

在整個課堂教學過程中，都可隨時對學生進行提問，但這種不分時間段的提問，所達到的效果也會大不相同。因此，老師應當好好把握有利于提問的時間。在剛開始上課的時間，學生的思想還比較平靜，那么在這個時間段，老師就可以對之前學過的知識進行提問，讓學生對此知識加深記憶，同時學生的學習興趣也會被激發出來，以使學生的注意力能夠得到集中。在學生的思維慢慢變得活躍的時間段，老師就可以從側重分析與發散思維的方向進行提問，這種提問的方式，可以讓教學內容在學生的腦海里得到進一步加深，使之學習興趣更濃，同時能夠使學生積極思考問題的狀態得到保持。在課堂教學的最后時間段，學生的思維可能處于從高潮降落到低潮的階段，以致不能夠集中注意力。在這時，老師就應當對非教學性與鞏固性等有關問題進行提問，從而避免學生出現不專心學習的行為。

（二）提問的對象

所有的學生都是提問的對象，老師應當全面考慮，所有的學生都要有所照顧，同時做出正確引導，不能只將學習成績好的學生作為提問對象。對老師而言，其職責就是教書育人，因而在教室內的任何一個學生都不應當被忽視。但在提問時也應當注意，不同的學生在知識水平與能力基礎等各個方面都有不同程度的差別，而這種差別也正是老師教學的關鍵依據，同時還能夠據此有效地區分提問對象。對于學習成績不等的學生，在提問時就要對問題的困難程度進行分類。對學習成績優秀的學生，在提問時可以相對把難度加大；對學習成績一般的學生，提問時可以進行適當引導，逐漸提升難度；對學習成績落后的學生，提問時可以相對把難度減小。

（三）對答案的評價

在學生回答老師的提問之后，老師應當對學生的答案做出總結，同時復述答案，并進行簡單點評，將其好的方面或是回答得還不全的準確指出，也可以讓其他學生總結答案，從而使學生能夠更好地接受并理解。然而，在課堂教學過程中，老師并沒有真正認識到提問總結的重要性，老師對學生答問的形式非常松懈，學生對教師的提問也一直缺少系統、清晰與完整的認識。對于回答正確的答案，老師沒有對此進行深度挖掘與擴充延伸，因而學生的創新思維與發散思維很是缺乏。

二、提升課堂提問有效性的相關對策

（一）嚴格遵從課堂提問原則

首先，遵從民主性原則。學習相當于是一種對話的過程，對話的各個主體之間的關系一定要處于平等的狀態，如果沒有民主與平等，那么也就不存在對話。因此，對話教學的首要法則就是民主與平等。老師要想與學生之間平等對話，就必須讓學生成為與自己平等的角色。只有這樣，學生才會更好地闡述自己的觀點，而老師也會對學生的發言認真聽取，并深度挖掘學生的潛能。

其次，遵從啟發性原則。在小學語文教學中提問時，可以采用引導式的提問方式。引導式提問可以將學生的求知欲激發出來，同時促進學生思維能力得到更好的發展，把學到的所有知識進行聯系，并逐漸使學生的思考辨析能力與表達能力都得到相應提升。

（二）精心設計提問方式

變直為曲。直問的意思就是進行直接提問，所提的問題答案非常明顯，學生對此問題很容易回答。而這種方式沒有太大變化，很難將學生思考的興趣激發出來。曲問的意思就是不直接進行提問，而是從問題的側面入手。這種提問方式較為生動有趣，更富有韻味，讓學生可以打開思維，可以很好地調動學生回答問題的積極性。例如在李白《古朗月行》教學過程中，“小時不識月，呼作白玉盤”，如果對此直接問“白玉盤”是什么意思，這樣的提問方式太過平直，顯得沒有趣味，因而可以把它轉變為曲問的方式，如：“同學們，你們平時看到的月亮是什么形狀的啊？詩人看到的月亮又是什么形狀的呢？”只有這樣，學生對學習才會產生興趣。

（三）認真構思課堂提問內容

教師要抓住關鍵點。關鍵點指的就是，在課文中抓住要領、簡明扼要的地方。比如《美麗的小興安嶺》這一篇課文，最關鍵的地方就是“小興安嶺”，其貫穿了全文。學生想要了解“小興安嶺在各個季節的景色是怎樣的，都有怎樣的變化”，那么便會仔細比較。學生想要了解“大興安嶺的豐富物產”，那么便會認真觀察。如果在此設計提問，那么就一定會使整篇課文所講述的真正含義變得非常明確。

三、結語

綜上，課堂提問是師生之間加強交流的一種教學方式，同時能夠有效地將學生的學習興趣激發出來，從而使教學質量相對得到提升。所以，對于小學語文教學中課堂提問的方式，還需要不斷完善，以達到更好的教學效果。

參考文獻

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（編輯：張曉婧）endprint