淺談對外漢語漢字教學現狀及教學策略

【摘要】語音、詞匯、語法和漢字是漢語語言要素教學的四個方面。其中，漢字占據基礎性位置。在對外漢語教學中，漢字教學不僅是基礎性的環節，也是難度較大的一環。筆者于2015年9月開始至2017年6月，擔任東北師范大學國際漢學院留學生的讀寫課教學，受到留學生的喜愛，收到較好的教學效果。但是，在教學中，筆者發現一些不足。通過查閱相關文獻，結合自己的教學實踐，本文主要分析了對外漢語漢字教學的現狀，針對其不足和問題，總結一些對外漢語漢字教學策略，希望為對外漢語漢字教學的進一步研究提供一些參考，同時也希望為提高對外漢語漢字教學的效率提供一些借鑒。

【關鍵詞】對外漢語；漢字教學現狀；教學策略

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

漢字不僅是漢語語言要素的重要組成部分，還對中華民族文明的流傳具有重要作用，故漢字教學是對外漢語教學的重要組成部分。漢字教學，不僅有利于留學生學習漢語，還可以了解中國優秀的傳統文化。

一、對外漢語漢字教學的現狀分析

（一）欠缺足夠的重視程度，發展相對滯后

聽、說、讀、寫是對外漢語語言的四項技能，為了提高相應的技能，學校開設聽力課、口語課、閱讀課和寫作課等課型。在對外漢語教學中，漢字教學一直存在，但是，還是欠缺足夠的重視程度。教學者把漢字教學貫穿于詞匯教學或者綜合課教學和讀寫課教學中。這不僅影響漢字的學習效果，同時也影響漢字文化的傳播。雖然第五屆國際漢語教學研討會以后，漢字教學才受到了極大的重視，但是由于起步較晚，所以發展相對滯后，漢字教學還處于一個比較薄弱的環節。

因此，教學者應該增強對漢字教學的重視程度。為了提高漢字教學的效率，學校除了設置漢字課，還需要增加課時量。因為一周兩個課時太少，在有限的時間內，很難全面進行漢字教學，既不利于教學，對學生的學習以及鞏固也是有影響的。

（二）教學對象自身差異較大

在對外漢語教學中，教學對象的國籍比較復雜，這就意味著他們的背景不同，母語、文化、宗教信仰、習慣、個人經歷等方面存在差異。漢字文化圈的留學生比非漢字文化圈的學生學習漢字的速度要快，掌握得也較好。但是，韓國、東南亞一些國家的學生雖然對漢字有一定了解，但是他們掌握的漢字屬于繁體字，不是簡體漢字。一些非漢字文化圈的留學生，有的初學者不會英語，母語是法語或者其他語言，他們在學習漢字時更是難上加難。因此，在教學中，教師不僅要注意繁體字和簡體字這個問題，還需要對一些不會說英語和漢語的初學者多加投入。

來中國學習漢語的留學生，除了自身情況存在差異外，他們的學習目的也有所不同。在實踐教學中，筆者了解到一些留學生學習漢語是因為興趣、工作或者旅游等，他們來中國為了更多地了解中國，學習一些實用的漢語，以便工作、旅游，故他們的學習壓力較小，他們學習漢字的動力相對較??；一些留學生的學習是有升學壓力的，比如預科的一些留學生，他們要系統學習漢語，并在中國繼續深造，做相關研究，因而他們學習漢字的動力較大。

（三）漢字教學方法相對單一

漢字最大的特點是它是表意體系的文字，而且漢字的數量大，大多數漢字的結構相對復雜，筆畫也較多。這對于留學生來說，沒有規律可循。針對漢字的這些特點，大多教學者在對外漢語漢字教學中，只能運用比較傳統的方法：一筆一畫進行教授，并分析其結構。此外，一些漢字教學法比較本體化，對于中國學生來說，相對容易理解。但是，在對外漢語漢字教學課堂中，留學生很難理解這些教學法。長此下去，留學生會產生疲勞感，學習興趣下降，有些學生上課睡覺，甚至有些學生出現曠課等現象，這不利于對外漢語漢字教學效率的提高。

因此，這需要教師熟悉相關教學法，并對這些教學法進行內化，創新教學方式，盡量讓學生在相對輕松的氛圍中學習漢字。這種良性循環，不僅有助于學生習得漢字，同時也有利于提高對外漢語漢字教學效率。

（四）欠缺相對系統的漢字教材

在對外漢語教學中，綜合課、聽力課、口語課以及寫作都有比較系統的教材。但是，由于對外漢語漢字教學發展相對滯后，比較系統的漢字教材相對欠缺。在現有的一些與漢字有關的教材中，教材內容設計不太合理：有的教材以漢字部首為主要內容；有的教材以圖畫的形式展示漢字。筆者在初級班教授讀寫課的教材中，也涉及漢字的學習，其中漢字既沒有圖片展示，也沒有例子解釋，筆者認為這種設計有些單調；甚至有些漢字的難度對于初級留學生來說較難，這不但增加了學生的理解難度，容易打擊學生的學習積極性；而且對教師的教授也有難度。

以上是目前對外漢語漢字教學現狀的分析，從中可以發現，在對外漢語漢字教學中存在一些問題或者不足。這個分析有助于對外漢語漢字教學的進一步研究。在以上分析的基礎上，結合自己的教學實踐，本文總結一些對外漢語漢字教學的教學策略，希望對提高對外漢語漢字教學效率有所幫助。

二、對外漢語漢字教學策略

（一）有選擇、有針對性地進行教學

漢字是音義結合的文字，它不僅數量多，而且結構也復雜，故學習時難度較大。大多數漢字是形聲字，教師應該有效利用形聲字，這有助于對外漢語漢字教學。在教學中，教師應注意區別漢字教學和詞匯教學的不同，選擇合適的漢字教學方法，根據留學生的實際情況，同時注意漢字的語境義，讓學生更好地理解漢字的本義或者語境義。

由于留學生來自不同的國家，他們的母語、文化與中國的相比都有所不同，因此，教師應有針對性地進行教學。漢字文化圈的學生對漢字的形體有一定了解，在教學中，教師應該注意日韓學生的語言負遷移，比如韓國所學的漢字是繁體字，在習得過程中，學生容易受繁體字的影響；而對于非漢字圈的學生，他們對漢字的拼音比較熟悉，但是他們對于漢字形體的學習要求比較嚴格，教師在教學中應該注意這個問題，不僅要嚴格規范自己的書寫，同時也要嚴格要求學生的書寫。這不僅給學生樹立好的榜樣，還可以培養學生良好的書寫習慣。endprint

（二）注重漢字教學順序

在對外漢語教學中，漢字教學不僅要注重漢字學習的次序，還應注重每個字的學習具體步驟。每個學期，教師需做好整個學期以及每課時的教學計劃，對于一些初級階段出現的較難的漢字，應該調整學習的順序，把較難的漢字延遲放在合適的時候學習。具體學習單個漢字時，教師先教學生認讀，然后再拼寫強調筆畫、筆順。尤其在初級階段，留學生逃避寫漢字，此時，教師不能急于求成，需利用不同的教學方式先讓學生認讀漢字，明白漢字的意思，幫助學生記住漢字，之后再進行漢字的拼寫。這不僅能減輕留學生的畏難情緒，培養學生學習漢字的興趣，還有利于提高對外漢語漢字教學的效率。

（三）對漢字進行分類教學

漢字的數量較多，其中形聲字的數量居多。在對外漢語教學中，需區分所學漢字是否是形聲字。對于非形聲字，教師合理運用教學技巧讓學生理解并記住，比如“木”“山”“水”“日”等象形字，可以利用與字形相同的圖片來幫助學生理解記憶；對于形聲字，教師應注重形旁和聲旁的作用，形旁可以用于總結歸納一些漢字，也可以幫助學生明白漢字的意義，比如“江”“海”“河”“湖”等漢字都有相同的偏旁，且都與“水”有關。聲旁不僅有助于學生記憶所學的漢字，也有利于猜測不認識的漢字的讀音。在對外漢語教學中，對漢字進行分類教學，不僅有助于識記所學的漢字，還對猜測生詞有一定的借鑒意義。

（四）注重漢字教學方式和技巧

在對外漢語漢字教學中，教師是引導者，傳統的教學方法有借鑒的方面，但是，只有傳統的教學方法是不夠的，還需要教師創新教學方式和技巧。教師應該合理利用多媒體展示圖片、卡片、實物以及一些漢字學習軟件進行教學，把生硬的漢字具體化、形象化、動感化，把無意識的記憶變成有意識，這不但有助于學生理解記憶所學漢字，還有助于調動課堂氣氛。此外，在課堂中，教師應該做一些競賽活動，調動學生的參與性，讓學生在競賽中展示自我，不僅有助于學習，可以培養留學生學習漢字的興趣，同時對增強留學生的自信心也有所幫助。

（五）學以致用

根據艾賓浩斯記憶曲線圖和記憶規律，對于已經學過的漢字，如果不加以練習并實際運用和及時復習鞏固，學生很容易遺忘。在對外漢語漢字教學中，教師運用不同的教師方式、技巧，學生學習漢字以后，應設計合理的練習，讓學生學會運用。教師可以先鼓勵學生用漢字組詞，再說句子，最后引導學生寫在筆記本上。此外，教師還可以利用圖片辨認、動作演示等方法，復習學過的漢字。筆者認為課后作業也是必要的，運用所學的漢字寫句子，逐漸過渡到成段表達。每次布置的課后作業，下次上課教師必須檢查并且評價。只有學以致用，學生才會覺得有意思，久而久之，這不僅可以提高留學生的漢語交際能力，還可以培養留學生主動學習的習慣。

（六）及時鞏固，增強記憶

漢字的學習，在一定程度上具有記憶的功能，對所學習的漢字進行及時復習和鞏固是十分重要的。教師可以依據學生的記憶規律，及時讓學生復習鞏固所學的漢字。當然，復習鞏固的方式也是多樣的，本文第五方面提到鞏固的一些方法，實際運用是鞏固的一種方法。除此之外，在對外漢語教學中，教授新的漢字的同時，教師應該注重引導學生回憶學過的漢字。比如學習“戴”這個字，可以問學生這個字里面有幾個學過的字，這既能幫助學生回憶舊知識，還可以提高學習新知識的效率，同時還能調動課堂氣氛。

（七）注重文化差異

漢字本身蘊含一些中國傳統文化的內涵，對中華文明的流傳有重要作用。留學生來自不同的國家或地區，他們有不同的文化背景。在對外漢語漢字教學中，教師在講練漢字時，需要注意跨文化的差異。比如講解“贏”這個漢字時，在舉例子的時候就不要用1：0，因為前段時間中韓足球比賽成績是1：0，這會讓韓國學生心里有一種失落感，從而影響課堂質量。這不僅是時事，也是文化之間的差異。此外，對于一些敏感的詞或者數字，教師在講練漢字時，不要涉及。在教學中，注意這些問題，不僅可以避免一些課堂尷尬事件的發生，還可以提高課堂效率。

三、結語

漢字不僅是漢語語言要素的重要組成部分，還對中華民族文明的流傳具有重要作用。當然，漢字教學也在對外漢語教學中占據基礎性地位，具有重要作用。在對外漢語教學中，雖然對外漢語漢字教學獲得一定的重視并取得了一些成績。但是，在實際教學中，對外漢語漢字教學仍然有很多的問題和不足，一些學校不是專門開設漢字課，而是把漢字習得融入漢字課或者其他課型中。此外，課時量較少。雖然這么做有一定的道理，但是，在有限的時間內，留學生很難全面習得漢字。因此，對外漢語漢字教學需要得到進一步研究，不斷發展，希望本文的分析可以為對外漢語漢字教學的研究提供一些參考。

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作者簡介：楊宏艷，女，1989年生，山西朔州市人，東北師范大學國際漢學院碩士研究生在讀，研究方向為漢語國際教育。

（編輯：龍賢東）endprint