基于學生差異的初中英語課例研究

曾桂林

【摘要】基于電腦派位背景下初中學生層次不同的情況，本文對八年級英語中的一個課時開展課例研究，選取了原始課例和改進后的課例并進行評析，試圖給初中英語教學的課堂有效性提供一些啟示，也試圖給新入職教師提供改進教學的建議。

【關鍵詞】學生差異 課例研究 有效性

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）30-0059-02

義務教育階段的學生依據電腦派位的形式就近入學已越來越普遍。在未經考試選拔的前提下，學生個體間存在著更大的差異。 在英語科目上的學習上，這種差異更為明顯。 如何因材施教以及如何通過最科學的方式彌補這些差異已成為教師急需解決的問題。針對學生的差異性設計不同的教學活動并且對某一堂課的設計進行分析是提高課堂有效性的方式之一。

一、課例研究基本介紹

課例研究取源于案例研究。因為在實踐中獲得極佳效果，故被其他領域借鑒實用。所謂的課例是關于一堂課的教與學的案例。它是以教師的教學實踐為基礎，通過對一節課的全程描述或其中若干件教學事件的描述，使之形成個人反思的對象、理論研究的素材或他人學習的范例。

二、研究課例呈現和評析

1.課例背景介紹

作為新老師的筆者接受學校公開課的開設任務，因此有機會在老教師以及同齡老師的指導下對某一個課時進行較深入的課例循環研究和反思。

2.教學內容說明

本次課例研究選取仁愛英語八年級上冊Unit 3 Topic 2 Section B作為研究內容。內容為一則對話和一篇有關音樂類型的短文。1a為一則兩個學生關于音樂的日常對話，3a是以Some types of music 為題的小閱讀。本節課主要是聽說課為主，兼適當的閱讀理解，是由聽說課到閱讀課的一個過渡。

3.教學環節以及評析

原始課例環節一：

（1）教師開門見山直入主題，簡述本節課要學習的內容。說：Today we are going to know something about music.

（2）Warming-up。 教師設計一個guessing game.要求學生按照所給出的三個信息猜出所描述的人。例如：提示一：He is good at singing and dancing.提示二：People call him the king of pop music.提示三：One of his most popular songs is Dangerous。學生根據這三個提示猜測出相應人物。

【評析】利用學生感興趣的guessing game作為熱身既能馬上調動起學生的熱情滿足于學生對未知事物的好奇心，同時也能夠迅速將學生引導入相關主題。但并未充分利用好課堂上存在的各種有形以及無形的資源。

修改后課例環節一：

（1）問候：教師從班級事情說起。說：I heard you had an very exciting football game yesterday. And I want to know who the winner was and who the MVP was？ 通過足球賽引入到英語課堂上的競爭上來。又說： we also have our MVP in our English class. Ill divide you into two groups and the best group will be todays MVP.

（2）Warming-up。 熱身部分保持與原始部分的設計一致。

【評析】第二次設計在課前開始的問候環節中加入了一個師生之間的互動。教師看似無意識的提及班級近況會讓學生更覺得親切，塑造一個良好的課堂氣氛。另一方面，自然地引入了課堂上的競爭機制，讓學生更有參與課堂的積極性，這一點也符合初中生的心理特點。設計的目的是提高課堂的有效性。因為在教學中如果能夠對具體的任務，教學對象以及教學活動有了解，并且能夠突出學習活動的目標。那么整個過程就是有效。（陳靜波，2013）。

原始課例環節二：

在處理3a的閱讀任務之后，教師播放三段不同音樂讓學生聆聽三種音樂類型，但未告知音樂類型，為接下來的pair work做好鋪墊。播放的三段音樂分別為貝多芬的命運交響曲，price tag，以及中國民樂。在播放完后，教師提出以下問題：What kind of music is it？What do you think of the music？先形成教師與學生的互動。之后讓學生找到搭檔進行pair work 。對話圍繞兩個問題：What kind of music do you like best？ Why do you like it？

【評析】在對文本進行處理之后，教師從文本轉向真正的體驗，讓學生在實際中去分辨簡單的音樂類型。為接下來的小組對話設置好情景。但音樂播放時間過長，在檢測學生小組對話的情況時，學生在描述喜歡何種音樂類型的時候，可使用的詞匯有限。

修改后課例環節二：

在播放完三段20秒以內的音樂之后，教師和原來相同的問題。 先形成教師與學生的互動。然后教師通過課件呈現聽完每種音樂類型后的有關詞匯，要求學生在最短的時間里記住。最后讓學生和搭檔進行pair work。

【評析】改進之一：對音樂進行剪輯，每段音樂播放時間控制在20秒鐘之內，使得整個體驗音樂過程更為流暢。改進之二：增加了brainstorm的環節既是對教師學生互動的一個補充同時也挑戰了學生的短期記憶能力，無形中也為pair work做好了語言上的準備。

4.施教者課堂小結和反思

研究中，施教者對教材內容進行整合，用likes and dislikes討論音樂這一話題并設定了根據這一思路進行的教學目標。但是在第一次施教時，設計略顯粗糙。同時沒有預設到可能出現的問題和學生可能出現的困難，所以導致部分環節無法有效進行。此外，師生之間彼此相互關心的互動是一種可以選擇的方式。課堂上存在著除了課本以外的各種隱形教學資源，教師應該懂得開發并適時利用好這些資源，以達到最理想的課堂效率。

三、總結

通過以上的課例研究，我們能夠發現。整個課例研究中既讓新教師收益也在最大程度上滿足了電腦派位背景下的學生的上課需求， 更滿足了新課標主張的“現代外語教育注重語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言”（教育部，2003）。在面對電腦派位背景下的學生，教師更應該注重課堂的有效性。Ur（1996）概括了關于有效學習活動的幾個特征，包括指向成功、效度，容量，學生的基礎，教師的支持，學習活動的開放性，趣味性等等。在課例研究中，教師可從以上幾個維度進行設計活動，最終使電腦派位背景下的各個層次學生都能有所收獲。

參考文獻：

[1] Ur， P.1996.A Course in Language Teaching： Practice and Theory[M]. Cambridge university press.

[2]教育部.2003.普通高中英語課程標磚（實驗）[M].北京：人民教育出版社。

[3]陳靜波.2013.英語課堂學習活動質量的思考與對策[J].中小學外語教學（1）.endprint