元分析在教師糾正性反饋有效性研究中應(yīng)用初探

【摘要】教師糾正性反饋有效性研究是當(dāng)前研究熱點。本文在對元分析方法進(jìn)行介紹的基礎(chǔ)上，提出了元分析在教師糾正性反饋研究中應(yīng)用的方法步驟。

【關(guān)鍵詞】反饋有效性 元分析

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）30-0062-02

教師書面糾正反饋是外語寫作教學(xué)中反饋的主要形式，也是外語課堂教學(xué)的重要手段。從20世紀(jì)80年代后期開始，教師糾正性反饋對提高學(xué)生第二語言能力的效果就受到了質(zhì)疑。當(dāng)前研究方法，研究對象和研究周期各異，外語教學(xué)中教師糾正性反饋是否有效至今仍有爭議。部分研究人員也發(fā)現(xiàn)糾錯效果不佳，不利于激發(fā)學(xué)生后續(xù)寫作的能動性，進(jìn)而認(rèn)為教師的糾錯是沒有效果，應(yīng)當(dāng)取消（Bitchener et al，2005； Kepner）[1]。

一、元分析

當(dāng)前雖有學(xué)者對國內(nèi)反饋有效性進(jìn)行傳統(tǒng)的文獻(xiàn)綜述，但傳統(tǒng)文獻(xiàn)綜述具有主觀性強，文獻(xiàn)容易覆蓋不全，忽視變量之間的因果關(guān)系。元分析是對同一主題下多個獨立研究結(jié)果進(jìn)行數(shù)量綜合，從而概括其總體效應(yīng)值的研究方法。與傳統(tǒng)綜述相比，元分析最大的特點就是遵照嚴(yán)格的步驟，采取統(tǒng)計手段對定量研究進(jìn)行整合分析，能較客觀地總結(jié)利用以往研究的結(jié)果，按照統(tǒng)計學(xué)原理做出判斷。Hunter等人更認(rèn)為，元分析是一種研究范式。依據(jù)概率原理和誤差校正原理可以求出相應(yīng)的集中趨勢和離中趨勢指標(biāo)，其集中趨勢指標(biāo)就是效應(yīng)值，通過計算效應(yīng)值對以往研究進(jìn)行合并分析。在語言教學(xué)研究領(lǐng)域，針對某一問題如教師糾正性反饋有效性方面常有許多學(xué)者進(jìn)行研究。因此，需要使用元分析對所有研究結(jié)果進(jìn)行綜合，對這些研究所揭示的總體效應(yīng)大小作出估計和判斷，克服傳統(tǒng)綜合方法較為依賴綜述者主觀分析的缺點。

二、元分析綜述

國外已有多名學(xué)者對教師反饋的有效性進(jìn)行元分析，總體上多數(shù)研究人員的研究結(jié)果認(rèn)為教師糾正性反饋對學(xué)生第二語言習(xí)得有積極作用但作用效果并不一致。Russell（2006）對56個研究進(jìn)行元分析后也認(rèn)為教師糾正性反饋對學(xué)生寫作能力發(fā)展有積極作用，同時發(fā)現(xiàn)反饋的影響是可持續(xù)的，即時反饋效果效應(yīng)值大于延時反饋的效應(yīng)值但也提出當(dāng)前研究還需要在實驗環(huán)境、最佳反饋方式、針對性糾錯反饋與普遍糾錯反饋、同伴反饋與教師反饋及測量方式對反饋效果影響等方面進(jìn)行進(jìn)一步研究。Norris & Ortega（2000）對1980年至1998年間發(fā)表的49篇反饋有效性文章進(jìn)行元分析[2-3]后，認(rèn)為顯性反饋效果優(yōu)于隱形反饋效果，同時提出反饋效果的不同測量方式會影響反饋效果。Li（2010）將22篇公開發(fā)布論文和11篇博士論文納入研究范圍，對反饋變量進(jìn)行編碼后的元分析，并且隱性反饋效果保留時間長于顯性反饋效果保留時間，短時反饋處理時間的作用效果優(yōu)于長時反饋處理時間。Lyster &Saito（2010）的元分析綜述還考察了學(xué)習(xí)者年齡與糾錯反饋的關(guān)系。總體上元分析綜述的結(jié)果都支持，反饋對第二語言能力的發(fā)展有積極的作用[4]，且這種作用效果是可持續(xù)的，但是不同的研究報告中對糾錯反饋的效應(yīng)值大小卻不一致。但也有學(xué)者對此持反對意見如Truscott（2007）在對過去相關(guān)研究進(jìn)行元分析后認(rèn)為教師糾正性反饋對學(xué)生寫作能力的發(fā)展有負(fù)面作用，即使有積極的作用其作用也非常有限。同時提出測試環(huán)境、延時測定時間、學(xué)生逃避、重復(fù)寫作等因素會造成效應(yīng)值偏大，但學(xué)生寫作能力實際上并未提高[5]。

三、元分析方法在教師糾正性反饋有效性研究中應(yīng)用步驟

1.檢索相關(guān)文獻(xiàn)

以“反饋”、“重鑄”、“重述”、“糾錯”為檢索詞，利用萬方博士論文數(shù)據(jù)庫對涉及教師糾正性反饋博士論文進(jìn)行了系統(tǒng)檢索，剔除重復(fù)文獻(xiàn)和重復(fù)發(fā)表數(shù)據(jù)，并按照納入/排除標(biāo)準(zhǔn)對文獻(xiàn)進(jìn)行再次篩選。

2.設(shè)定文獻(xiàn)擬納入標(biāo)準(zhǔn)

①研究中教師糾正性反饋作為獨立變量；②研究中設(shè)置對照組或控制組；③研究中教師反饋的效果可以從其他處理效果中分離出來；④研究結(jié)果中包含被試人數(shù)、平均成績及標(biāo)準(zhǔn)差；⑤文章發(fā)布在核心期刊；⑥反饋通過書面或?qū)υ挿绞竭M(jìn)行；⑦以寫作總體質(zhì)量作為反饋效果評價標(biāo)準(zhǔn)等。

3.設(shè)定文獻(xiàn)排除標(biāo)準(zhǔn)

①研究未設(shè)置對照組；②同一研究數(shù)據(jù)用于多篇文獻(xiàn)；③研究數(shù)據(jù)不全；④文章發(fā)布非外語核心期刊；⑤未將寫作總體質(zhì)量作為反饋效果評價標(biāo)準(zhǔn)等。

4.變量編碼與數(shù)據(jù)提取

按照反饋方式、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)者專業(yè)、持續(xù)時間對文章中涉及實證研究進(jìn)行編碼并提取數(shù)據(jù)。其中反饋方式分為直接反饋和間接反饋，口語反饋和寫作反饋，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)階段分為大學(xué)、職業(yè)技術(shù)學(xué)校，持續(xù)時間分為長期、中期及短期。

5.元分析步驟

本文采取的元分析步驟為：①確定元分析對象；②制定檢索策略，收集與教師糾正性反饋有效性相關(guān)的研究文獻(xiàn)與資料；③制定納入與排除標(biāo)準(zhǔn)，篩選原始研究文獻(xiàn)；④收集、提取必要的數(shù)據(jù)信息，包括結(jié)果數(shù)據(jù)、圖表、被試對象基本信息等數(shù)據(jù)；⑤建立一覽表，對納入原始文獻(xiàn)進(jìn)行描述和匯總；⑥異質(zhì)性檢驗；⑦根據(jù)異質(zhì)性檢驗結(jié)果，選擇合并效應(yīng)量估計模型；⑧估計合并效應(yīng)量進(jìn)行統(tǒng)計推斷。

四、結(jié)論

本文在對元分析方法進(jìn)行介紹，對教師糾正性反饋進(jìn)行回顧的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前教師糾正性反饋研究現(xiàn)狀，指出當(dāng)前研究存在不足，提出了元分析在教師糾正性反饋研究中應(yīng)用的具體方法步驟，為下步元分析在教師糾正性反饋研究應(yīng)用提供了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡金亭.元分析在二語研究中的應(yīng)用[J].外語教學(xué)與研究，2012，01：105-115+159-160.

[2]楊穎莉，林正軍.重述與提示反饋對英語過去式習(xí)得作用的研究[J].外語與外語教學(xué)，2012，02：60-64.

[3]李勇，鄧紅霞.教師書面修正性反饋對英語寫作復(fù)雜度的影響[J].外語研究，2012，02：55-62.

[4]王穎，劉振前.教師反饋對英語寫作準(zhǔn)確性、流利性、復(fù)雜性和總體質(zhì)量作用的研究[J].外語教學(xué)，2012，06：49-53.

[5] Ferris， D.，& Roberts， B. （2001）. Error feedback in L2 writing classes： How explicit does it need to be？ . Journal of Second Language Writing， 10（3）， 161-184.

作者簡介：陳曦（1989-），女，漢族，云南會澤人，碩士研究生，助教，主要研究方向英語教育，二語習(xí)得。endprint