低年級寫話評價方法的研究

辛雪蓮　徐曉穎

小學作文教學一直是小學語文教學中的重點、難點，也是長期以來讓學生最感頭疼的事?！墩Z文課程標準》把第一學段的習作教學定位為寫話教學，寫話教學是學生寫作的起步階段。

低年級孩子初學說話、寫話，普遍存在如下一些問題。

1.只言片語，缺少順序，前后內容不連貫。

2.有經歷，但缺少挖掘、再現的、自主意識。

3.重點和細節描寫不具體，口語化較多。

針對以上問題，如果用傳統的寫話方式教學，只會讓學生對寫話避之而不及。那么怎么才能讓學生邁好寫話的第一步呢？我們知道興趣是最好的老師，楊再隋教授曾說過：“當孩子的表達欲望被激發起來的時候，就會躍躍欲言，不吐不快。正所謂興之所至，妙語連珠。情之所至，妙筆生花！”那么如何才能充分激發學生的表達欲望調動他們寫話的興趣的呢？我們認為采用激勵性評價對低年級學生來說是一種比較好的方法。激勵性評價作為一種積極的，有效的評價手段，經常貫穿于課堂始終，特別是低年級學生，正確使用激勵性評價能營造出寬松，民主和諧的教學氛圍，能讓不同學生在課堂這個小世界里盡情發揮獲得發展，能讓學生體會到快樂和幸福。在研究的過程中，我們結合新課程標準和低年級學生的發展特點，在口頭激勵性評價的基礎上我們又嘗試了一種新的寫話評價方法——表格式評價法?！皹氛f會寫”幸福評價表。

下面由我來詳細介紹一下“樂說會寫”幸福評價表的功能。

1.貫徹課標 評價全面

（1）傳統的寫話課說與寫的評價是分開的，而評價表中我們設計的“樂說和會寫”兩大評價目標，把說和寫的評價完整地融合在了一起，更加豐富了寫話課的評價方式和內容。為了全面貫徹課標中的3個要求，我們在樂說中設計了：“我樂說，愛表達”和“我樂用，多積累”兩個評價目標，第一個目標從表達方面鼓勵學生，鼓勵學生勇敢地，積極的表達，說真話，實話 ，心里話就能得到獎勵。表達的越多越好，獎勵也會越多，表格也會越閃亮！我樂說愛積累呢，鼓勵學生學以致用，每個獎勵都是一次詞語積累運用的廣學活用，運用的越多獎勵也就越多！而且這種鼓勵方式還能讓學生對說過的詞語印象深刻，鼓勵他用到寫話中，例如：在《狼和小羊》續寫這篇寫話中，學生在課上用到了“急中生智”“又瘦又小”這樣的好詞，我及時鼓勵，這兩個好詞得到了“愛積累”貼圖，那么這個孩子也在寫話中就用到了這兩個詞語，不僅這個孩子用到了，還有幾個孩子用到了“急中生智”這個詞。比如：在《我又進步了》寫話課上，學生在結尾說到了：“功夫不負有心人”這句名言！我非常高興的表揚了她，并獎勵她“愛積累”貼紙，并告訴同學們，這句名言準確的概括出了她進步的過程和心情，太棒了，如果這句話你能也寫入寫話本上，老師會給你的寫話本加20分！結果不僅這個孩子用到了這句話，班級里一大半的同學都在結尾用了這句名言。這樣，不僅能激發學生積累并運用詞語的熱情，還能給其他同學在詞語運用上起到一個帶動作用，而且在這種獎勵互動下也能增強孩子們的信心。

（2）其次，我們知道在以往的寫話中，教師會給學生的寫話批注很多的評語，但其實往往這些評語的實效性不大，孩子也不喜歡看。學生寫話成文后，教師針對寫話中的標點符號是否使用恰當，書寫格式是否規范，語句的組織是否通順三個基本方面，細致批改，并將完成效果通過圈一圈、畫一畫的方式，直觀展示給學生，利用寫話評價表中的貼紙來提示、鼓勵學生細心書寫、規范表達。學生在回看寫話批改時，根據老師的圈畫、貼紙獎勵等反饋信息，同樣可以進行自我書寫的審視與點評，做到自我激勵、對低年級小朋友來說是不是要比一大堆紅字形象更有樂趣呢？

2.設計直觀形象 體現自主評價

（1）表格的設計把枯燥的漢字變成了生動的圖片，圖文并茂，比較符合低年級孩子的學習特點，此外，評價表的背景也根據季節或者寫話的主題內容而變化，這樣還可以讓學生對評價表時刻充滿好奇感，新鮮感。

（2）評價表中彌補了以往口頭性評價的單一性，采用了師評和自評兩種評價結合的評價方式?！皫熢u”教師根據學生在課堂的表現和班級制定的評價標準相應的給學生貼上貼圖獎勵?？梢允羌t花、五角星、笑臉、大拇指等等。評比貼圖的靈活多樣會極大調動孩子們的學習積極性。“自評”這一項，考慮到低年級孩子的特點，特別喜歡涂涂畫畫，而自評的能力不強，我們就設計了簡單的三種表情笑臉，學生可以通過自己的課堂表現和師評獎勵情況自主審視與鼓勵，選涂不同的笑臉，這樣既增加了趣味性，又能為中高年段的自主評價打下基礎。

3.評價與寫話本同步 關注學生成長

（1）首先，每次寫話課上的評價單，我們都把它附著在寫話本的后面，這樣每次學生打開寫話本都能看到自己在寫話學習過程中的進步與收獲，把孩子們的點滴進步都完整的保留下來，讓孩子們更能體會到收獲的喜悅，而且也能給學生的寫話學習過程留有第一手材料，更加關注了學生的成長！讓學生在不斷地獲得成功體驗的同時，走向成功。

（2）其次，為了更加體現對學生的人文關懷，我們還在最后設計了教師寄語這個欄目，寄語不完全等同于評價，寄語的目的是更加關注不同學生的不同發展，例如關注沒有得到獎勵的學生，用一句話鼓勵他們不要灰心再接再厲等等。

總之，法國教育家曾經說過：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞?！睙o論是口頭性激勵評價還是表格式激勵評價，最終我們的目的是一致的，那就是充分發揮課堂評價功能，讓學生的寫話在自由的表達中進步，讓他們在欣賞鼓勵中成長，讓他們真正走進幸福的寫話課堂！endprint