淺談數學文化價值與小學數學教育

【摘要】為了滿足新課程改革后對小學數學的要求，提高小學數學的教學質量，小學教師應該充分認識到數學文化對小學數學教學的價值之所在。文章主要闡述了數學文化的具體價值，提出了將數學文化融入到小學數學教學中的策略，旨在提高小學數學教學質量，培養小學生的數學思維。

【關鍵詞】小學數學教育 數學文化價值 策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）30-0087-02

數學文化能夠充分體現出數學的具體內涵及其思想，小學數學教師應該明確數學的文化價值，不斷轉變數學教學觀念，創新教學模式，運用高效合理的教學方法打造優質數學課堂。讓小學生充分認識到數學的文化價值，培養小學生善于用數學的視角來發現問題以及解決問題，提高小學生的文化素養。因此，本文主要介紹了小學數學教學與數學文化價值的關系。

一、數學文化的價值之所在

1.數學文化是科學的奠基石

數學發現于生活，應用于生活。隨著市場經濟的發展和社會的進步，數學文化越來越多的被融到在人們的工作、學習以及生活中，方便人們的正常活動。數學文化具有比較強的邏輯性，在此基礎上衍生出諸多科學理論，而數學也通常被當做科學研究的工具，因此，數學文化對于科學研究有著重要意義，數學文化就是科學的奠基石。

2.數學文化有利于培養同學們的理性思維

數學是比較理性的一門科目，而數學文化就是理性精神的傳播者，小學數學教師在日常授課活動中講授數學文化，有利于小學生建立良好的數學理性思維。小學數學教學中的重要一環就是算術，算術題自身具有一套較為完整運算程序，通過這種運算程序，可以大大提高小學生的數學學習效率，給小學生建立了科學的理性思維。在教學活動中融入小學數學，不僅能夠提高小學生的數學學習技能，而且還能夠提高小學生的推理判斷能力，培養小學生以數學的視角和思維來發現以及解決生活中所遇到的問題的能力，提高小學生的數學素養。

3.數學文化有利于提高小學生的綜合素養

數學教師把數學文化在課堂中進行講解，鍛練同學們的數學思維，與此同時，還能加強同學們理論聯系實際的能力，同學們能夠充分運用自己的所學來解決生活遇到的數學問題。學習數學文化還能夠培養小學生的數學觀，從而為其他學科的學習奠定良好的基礎，促進其綜合發展。

二、將數學文化融入小學數學的策略

1.培訓同學們的數學閱讀能力

數學是一門比較抽象性的學科門類，因此，想要充分了解數學文化，就必須要培養小學生良好的數學閱讀能力，幫助小學生養成良好的數學閱讀習慣，提高小學生的數學學習能力。數學閱讀不同于其他學科的閱讀，該項閱讀鍛煉的是同學們的邏輯分析能力。小學數學文化的相關讀物圖文并茂，趣味性比較強，教師可以利用課堂剩余時間帶領小朋友進行數學閱讀通過閱讀使同學們了解諸多數學理論背后的故事，加深其對數學的理解。

比如說，小學六年級在學習“圓周率”這節課時，教師在上課時可以講解什么是圓周率，它是怎樣表示的，在進行簡單的介紹后，教師可以拿出與圓周率相關的閱讀材料，里面包括對祖沖之的介紹、人類歷史上研究圓周率的時間、曾經的數學家用過哪些方法來研究圓周率等。教師介紹完之后，就可以帶領同學們進行閱讀，感受圓周率的由來。同學們通過閱讀，能夠加深對圓周率的理解與學習。培養小學生的數學閱讀能力能夠把抽象的數學概念具體化，從而提高同學們的數學學習水平。

2.加強小組合作、開設游戲環節

小學數學充滿著較強的趣味性，而小學生學習思維生動活潑，善于捕捉富有個性的學習活動。小學教師應該創新授課模式，加強小組合作，建立游戲環節，通過游戲來激發小學生學習數學的熱情和積極性。加強小組合作，在劃分小組成員時，老師需要根據成績、學生性格以及人數綜合考量，實現科學劃分，提高團隊的凝聚力。在進行游戲環節時，教師需要加強引導與現場指導，根據游戲過程中各小組之間的表現，對有問題的同學進行有針對性的指導。

比如說在學習“摸球游戲”這節課時，教師就可以劃分小組，進行游戲。摸球游戲是小學生初步接觸概率的課時，它使同學們清楚哪些為可能事件，哪些為不確定事件，比如說10個球，如果有七個紅色的球，三個綠色的球，那么摸出紅色的球的概率要比綠色的大，而摸出四個綠色的球則為不可能事件。這些理論如果沒有經過實踐教師直接告訴同學們，小學生可能很難理解與記憶，只有通過實踐，小朋友才能真切感受到事件發生的可能性。

3.轉變教學觀念、以學生為主體

傳統的數學課堂都是以教師為主體，忽視了學生的課堂主體地位。為了讓同學們更好的了解數學文化，教師應該秉承以人為本的教學觀，在課堂上加強與同學們的互動，拉進師生間的距離，使教師更好的了解同學們的學習狀態，不斷改進教學方式，提高小學數學教學質量。

三、總結

數學文化的學習是一個漫長的學習過程，小學數學教師應該在課堂上堅持對數學文化的教學。在小學數學教學過程中數學教師首先要改變傳統的教學觀念，以學生為主體，創新教學模式，培養小學生的數學閱讀能力，加強小學生對數學知識的認知，在課堂中設立游戲環節，激發同學們的學習積極性。數學文化的學習意義重大，數學教師任重而道遠。

參考文獻：

[1]熊妍茜.數學文化在小學數學課堂教學中的實踐探索[D].西南大學，2016.

[2]呂晶晶.數學文化在小學數學教學中的價值分析[J].讀與寫（教育教學刊），2014，01：196.

作者簡介：楊淑梅（1978.01-）女，漢族，河北省唐山市灤南縣人，大學專科學歷。現任職于灤南縣第四實驗小學，小學高級教師，擔任小學三年級數學課，研究方向：小學數學教育。endprint