合作學習模式應用于高職高專公共英語教學中的價值評價

【摘要】目的：評價合作學習模式應用于高職高專公共英語教學中的價值。方法：系統性的回顧2015年10月-2016年10月高職高專公共英語教學中應用合作學習模式的效果，選取100例學生作為研究對象。統計學生期末考試公共英語課程的平均成績和學生的授課滿意度。結果：結果指出，在經過合作學習模式干預下，學生的期末平均成績明顯提高。學生在進行合作學習模式實施前的平均成績為74.82±2.59分，而實施后學生期末平均成績89.47±2.36分。存在可見差異，P<0.05。兩組學生的授課滿意度可知，學生對于合作學習模式的滿意度高達95%。結論：在高職高專公共英語教學中應用合作學習模式可以有著較好的價值。

【關鍵詞】合作學習 高職高專 公共英語 應用價值

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）31-0104-02

公共英語教學是高職高專教學過程中重要的科目[1]，是學生接觸外語的重要階段。但是因傳統教學模式的限制，導致英語教學過程中面臨著較多的問題。研究調查發現，學生普遍存在缺乏自主學習現象，只是一味的滿足老師所布置的任務。小組合作的教學主要內容是指將學習能力不同的學生整合在一起，將學生之間的團結合作放在第一位。逐步的實現以小組協作共同完成學習目標，并通過衡量小組之間的優劣來進行一定的排名。同時，在高職高專公共英語教學中應用小組合作學習的教學模式[2]，首先要給予學生充分的學習和討論的時間，讓學生結合自身的知識進行相關知識的研究和探索，進而掌握相關的知識。因此在實際的英語教學過程中，應該加強對于高職高專學生綜合素質的培養[3]。一方面不僅提高了英語教學效率，還保證學生的學習效率。另一方面促進了學生綜合素質的提高，成為有利于社會的人才。見以下報道：

1.研究樣本資料與方法

1.1研究樣本資料

系統性的回顧2015年10月-2016年10月高職高專公共英語教學中應用合作學習模式的效果，選取100例學生作為研究對象。統計學生期末考試公共英語課程的平均成績和學生的授課滿意度。

1.2統計學方法

筆者記錄和分析數據采用SPSS 20.0軟件，其中采用χ2檢驗和t檢驗。將P<0.05作為分界點，來衡量測量得到的數據是否存在統計學意義。

2.結果

結果指出，在經過合作學習模式干預下，學生的期末平均成績明顯提高。學生在進行合作學習模式實施前的平均成績為74.82±2.59分，而實施后學生期末平均成績89.47±2.36分。存在可見差異，P<0.05。兩組學生的授課滿意度可知，學生對于合作學習模式的滿意度高達95%。見表1。

3.合作學習的應用價值

3.1培養學習興趣

在高職高專公共英語教學中合作模式可以培養學生的學習興趣。對于學生而言，只有調動其積極性，才會激發高職高專學生的學習興趣。經調查發現，在高職高專英語的學習過程中，英語教學內容不會涉及較難理解的詞匯和句型。只要在實際的英語教學中采取適當的方式，培養學生的學習興趣，才能逐漸的提高學生的英語成績。隨著社會的不斷發展和科技日益創新[4]，多媒體教學逐漸的被應用到教學過程中去。目前大部分的高職高專學校均給予每個教室配備了多媒體設備[5]。如果將多媒體教學模式應用到英語的教學過程中，將最大程度的保證了學生的英語學習興趣。同時多媒體教學模式不僅可以提高學生的視覺感受，還能通過動態的音頻展示激發學生求知的欲望，提高學習的興趣。

3.2引導學習方式

在高職高專英語教學過程中，合作學習可以引導學生具有科學、正確的學習方法。并能讓英語教師明確合理的教學觀念。通過長期的教學熏陶，潛移默化的培養學生的學習興趣和學習方式。徐瓊指出首先應該從課堂教育入手，在課堂上幫助學生學會建立正確的學習方式[6]。例如，在英語教學中可以讓學生每節課進行筆記整理，教師可以每周末收上來進行批閱，一方面可以檢查學生這段時間的學習情況，還能糾正學生所記錄的錯誤，引導學生養成健康的學習習慣。同時定期的回顧筆記內容，還能起到鞏固學習知識，理解所遇到的難點，幫助學生理解、記憶。另外，向學生講解一些英語學習的技巧，掌握學單詞、背課文的相關知識，在提高學生自主學習方面有著較為積極的作用。

3.3注重自學習慣

在英語教學中應注重對學生自學習慣和自學能力的培養，需要在日常的教學中下功夫。合作學習可很好的改善這一狀況。英語教學過程中應該重視出現的問題，一方面需要英語教師加強對學生英語學習能力的鍛煉，讓英語學習成為學生的一個習慣。另一方面注重英語自學能力的培養，使得學生具有濃郁的英語學習興趣。例如：在一些課堂討論環節，教師完全可以讓學生進行自主學習，也可以分組討論在學習過程中發現的問題。不僅可以提高學生的學習興趣，還能加強學生之間的合作意識。另外教師還應提供安靜、健康的學習環境，積極的鼓勵學生大膽的發言，敢于質疑存在的問題，并在課堂結束后記錄這一天的收獲。定期的進行復習，鞏固自身學習的知識，加強學生的學習技能。

3.4拓展課外活動

課外活動和課內活動有著諸多的不同，合作學習可以拓展課外活動的方式。同時，課外活動可以給學生帶來一些新鮮感，讓學生在學習的同時可以與外界環境相接觸。教師在實際的英語教學過程中，還可以通過多種方式來拓展課外活動。營造適宜的環境，結合英語知識進行教學，為學生創設一個英語交流的環境。也可以通過看光盤，聽音頻等方式，促進學生英語聽力方面的發展。只有長久的鍛煉，才能保證學生對于英語知識的掌握，促進學生的理解和鞏固所學習的知識。在課后，英語教師在學生可接受的范圍內，布置一些英語短文或者寫作，增強學生的自學能力，引導學生養成健康的學習習慣。

4.小結

隨著移動信息化學習時代的來臨，可將碎片式的學習成為可能。同時英語的教學呈現多種模式的形式，與傳統的高職高專公共英語教學形成較為強烈的反差。在傳統的高職英語教學過程中，教師缺乏對學生獨立學習能力的培養和鍛煉，導致學生缺乏對于新事物的認識，英語自學能力較差。而且英語教師在教學中的意識較差，部分教師甚至認為高職高專所學習的英語知識都相對的簡單，只需要按照課本和學校教學大綱進行授課即可。事實上這一想法是錯誤的，英語學習是教學過程中重要的科目，此時，也是開拓學生的思維模式，提高學生的學習興趣的關鍵。合作學習模式是指不受外界的干擾下，根據自己制定的學習計劃或思維邏輯，在和同學相互交流下，完成對于未知知識的學習。而高職高專公共英語所學習的專業知識并不難，所涉及的詞匯、長句均在學生自主學習的能力范圍之內。如果學生養成了合作學習的能力，那么消化和吸收這些知識不需要教師過多的講解，而在學習英語的過程中提高了學習興趣，使得英語學習更加的輕松。

高職高專的英語學習是教學過程中重要的課程。高職高專在英語授課過程中不僅應該加強對于課程上教學，還應該重視學生自主學習能力的培養。任何教學模式都應該僅僅圍繞著教學的內容來開展[7]，不能就是單純的擺弄花架子。知識徒有其表，而沒有實質性的東西。因此小組的合作學習也是一樣的。

參考文獻：

[1]張小曼.淺談高職公共英語合作學習教學模式的構建[J].中國化工貿易，2011，3（9）：113-114.

[2]黃曉萍.合作學習在高職公共英語教學中的實踐與探索[J].黑龍江史志，2009，11（15）：125-126.

[3]Shelbourne KD， Brueckmann RR.Rush？鄄pin fiXation of supracondylar and intercondylar fractures of the femur.J Bone Joint Surg Am，2010， 64（2）：161-169.

[4]徐瓊.高職公共英語課堂合作學習模式的實驗研究與創新[J].浙江工商職業技術學院學報，2013，12（1）：52-56.

[5]ZhangY， Li W， YanT， et al. Early detection of lesions of dorsal artery of foot in patients with type 2 diabetes mellitus by high？鄄frequency ultrasonography. J HuazhongUniv Sci Technolog Med Sci， 2015，29（3）：387-390.

[6]汪雯波，潘麗紅，劉桃梅.二人合作小組在高職公共英語教學中的運用[J].廣州職業教育論壇，2011，10（2）：31-34.

[7]蔡鴻雁.英文電影在高職高專英語教學中的應用初探[J].中國成人教育，2015（9）：150-152.

作者簡介：

苗青（1975—），女，烏魯木齊人，講師，碩士，從事英語教學研究。endprint