初中古詩詞鑒賞有效教學《黃鶴樓》例談

寧榮

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）30-0139-02

古詩詞是中國古代燦爛文化的精髓所在，學習古詩詞能加強學生的文學素養，陶冶學生情操，提高學生的寫作能力。筆者在古詩詞鑒賞教學實踐研究中總結出了“四環九步”教學法，即“四環”即“激趣導課，知人論世”，“合作學習，明意悟情”，“ 背誦默寫，鞏固提升”，“拓展延伸，遷移內化”；“九步”即“①作者介紹②寫作背景③破題④字音字詞⑤翻譯詩句⑥合作探究⑦拓展延伸⑧背誦默寫⑨作業”，教學效果顯著。本文就以《黃鶴樓》古詩詞鑒賞教學課為例來談談如何有效進行古詩詞鑒賞教學。

一、激趣導課，知人論世

導入新課主要有三種方法：介紹背景；知識回顧；歌曲欣賞。無論哪種方法都是為了激發學生古詩詞興趣，創設古詩詞學習意境，幫助學生盡快進入古詩詞鑒賞學習的氛圍。

《黃鶴樓》古詩詞鑒賞教學的導入，可以用這三種形式。背景導入法：黃鶴樓始建于三國時期吳黃武二年（公元223年），傳說是為了軍事目的而建，孫權為實現“以武治國而昌”（“武昌”的名稱由來于此），筑城為守，建樓以嘹望。至唐朝，其軍事性質逐漸演變為著名的名勝景點，歷代文人墨客到此游覽，留下不少膾炙人口的詩篇，今天我們就來學習唐代詩人崔顥寫的《黃鶴樓》。知識回顧導入法：李白《黃鶴樓送盂浩然之廣陵》中寫道“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚射。孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。”南宋的范成大在《黃鶴樓》中寫道：“誰家笛里弄中秋，黃鶴歸來識舊游。漢樹有情橫北斗，蜀江無語抱南樓。”今天我們來學習崔顥的《黃鶴樓》，看看詩人傳遞給我們怎樣的詩情。歌曲導入法：播放歌曲MTV《黃鶴樓》，同學們，剛才我們欣賞了美景美曲，下面我們就到美詩中去欣賞黃鶴樓的千古魅力。

知人論世，即了解詩人并研究他所處的時代背景。知人論世是鑒賞何評論文學作品的一條重要原則，了解作者的家世出身、人生經歷，有助于認知作者，體會作品所寄托的情感，了解作者創作的時代生活，有助于把握作品的內涵。知人論世是文學鑒賞的基礎和前提，只有在“知人論世”的基礎上，對各種鑒賞方法進行綜合運用，實現感性與理性的完美結合，我們才能認識作品的本質與精髓，才能真正體味到作品的美之所在。

《黃鶴樓》知人論世，了解崔顥的簡介，崔顥（hào）（約公元704年～754年），漢族，唐朝汴州（今河南開封市）人，詩人，唐玄宗開元11年（公元723年）進士。《舊唐書·文苑傳》把他和王昌齡、高適、孟浩然并提，但他宦海浮沉，終不得志。他秉性耿直，才思敏捷，其作品激昂豪放，氣勢宏偉，著有《崔顥集》。 了解《黃鶴樓》的寫作背景，《黃鶴樓》為唐代詩人崔顥游宦到了湖北武昌的黃鶴樓有感而作。

二、合作學習，明意悟情

在古詩詞教學中開展合作學習能讓學生在輕松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學習，學生古詩詞鑒賞學習輕松了，學習效率提高了，團隊合作意識提高了，對古詩詞的理解也更透徹了。

《黃鶴樓》鑒賞教學，先讓學生自由誦讀，再派小組代表誦讀比拼誦讀詩詞。讓學生在熟讀古詩詞的基礎上去感悟詩情。再用小組搶答的方式讓學生解釋詩中的重點詞意：①黃鶴樓：三國吳黃武二年修建。為古代名樓，舊址在湖北武昌黃鶴磯上，俯見大江，面對大江彼岸的龜山。②悠悠：飄蕩的樣子。③晴川：陽光照耀下的晴明江面。川，平原。④歷歷：清楚可數。⑤萋萋：形容草木茂盛。⑥鸚鵡洲：在湖北省武昌縣西南，根據后漢書記載，漢黃祖擔任江夏太守時，在此大宴賓客，有人獻上鸚鵡，故稱鸚鵡洲。⑦鄉關：故鄉家園。⑧煙波：暮靄沉沉的江面。學生理解了詞意，再讓學生組織語言翻譯詩意，讓學生在理解詩意的基礎上領悟詩境。

《黃鶴樓》小組合作討論環節，筆者設計了四個小問題：①詩中借用仙人故事的詩句是？引用神話傳說表達了作者怎樣的情感？②“此地空余黃鶴樓”與“白云千載空悠悠”中的“空”的寫作對象有何不同？這兩處“空有何作用？③頸聯寫看到的繁榮景象，而尾聯兩句卻寫清冷的思鄉之情，運用了什么手法？傳達了詩人怎樣的情感？④讀了這首詩，你最喜歡哪一句？為什么？這四個問題從對詩情的理解，對重點詞的理解，到名句的欣賞，寫作手法的運用，到學生對古詩詞鑒賞的個人看法與表達都有涵蓋。

合作學習的問題設計有層次性，給了學生思考和自我發展的空間。最后讓學生通過問題的探究深刻地領悟到《黃鶴樓》的詩情：《黃鶴樓》這首詩寫詩人登上黃鶴樓時的所見所感，抒發了懷念家鄉的愁思。

三、背誦默寫，鞏固提升

語文學習要靠積累，而“積累”自讀書起，背誦始。如何能讓學生的背誦有效起來？應該教給學生背誦的方法。背誦古詩詞主要可以采用多種方法：一種是理解詩意記憶法，根據詩意背誦詩句。第二是畫面記憶法，將古詩詞的內容形成畫面，讓學生根據畫面去記憶古詩詞。第三種是趣味背誦法，“對歌”背誦法，男生上句，女生背下句等。當學生已經能流利地背誦古詩詞時，應該讓學生提高背誦的效率，讓學生默寫古詩詞，如果古詩詞句子較短，可默寫整首，如果較長，可讓學生根據提示理解性默寫詩句。

如《黃鶴樓》的教學中就出了兩道“中考鏈接”默寫題：①《黃鶴樓》中以寫景出名的詩句是：晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。②崔顥在《黃鶴樓》一詩中情景交融，抒發了游子悲苦的思鄉之情的詩句是： 日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。教學中讓學生完成從背誦到默寫的過程，才能讓學生對古詩詞的鑒賞更有效，教學與中考才能真正的接軌。學生通過背誦和默寫，對古詩詞的鑒賞能力也會得到鞏固和提升。

四、拓展延伸，遷移內化

在古詩詞鑒賞教學中拓展學生學習古詩詞的空間，讓學生古詩詞鑒賞水平有所提高，可以通過“拓展延伸”教學環節來拓展學生學習語文的思維，拓展語文學習的廣度和深度。“拓展延伸”教學環節，一般是通過問題的設計，讓學生對詩詞中的現象有所思考，對人物有所評說，對詩詞有所積累，或通過詩中的情境描述來提高學生的寫作能力。

《黃鶴樓》教學中，筆者設計了這樣的問題：“請你根據詩意，融入自己的想象和感受、體會，寫成一段小文，請同學們也模仿著選擇你最喜歡的一句，充分發揮想象，寫一個情景片段。”來提高學生的寫作能力。在學生開始寫作活動之前，給學生一個范文，讓學生的片段描寫有方向性。

原詩句：“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。” 描述性文字：“‘黃鶴樓因仙人駕鶴而去的美麗傳說馳名，在白云的襯托下它顯得雄偉壯麗、金碧輝煌而又帶有一絲神秘色彩。登上此樓，心境漸漸開朗，胸中的情思也隨之插上了縱橫馳騁的翅膀，但終歸物在人非、鶴去樓空。徒留世事茫然、孤獨寂寥的傷感。”學生根據例文能夠發揮自己的想象，拓展自己的語文思維，寫出較精彩的片段。

學生例作原詩句：“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。” 描述性文字：“傍晚時分，暮色沉沉，遠望那江上的霧藹一片迷蒙，給人帶來深深的愁緒，微風徐徐，涼意襲人，內心的愁緒隨著這江水帶到了故鄉，唯有對家鄉親人的思念能驅散游子內心的孤寂，游子那臉上的淚痕讓人辨不清家在何方，游子要歸鄉，鳥兒要歸巢，擦干淚痕，明日我就帶著對故鄉的眷戀踏上歸鄉的旅程，去慰藉我這淡淡的鄉愁。”

片斷寫作，雖有些學生的描寫與詩的意境不十分相符，但只要能想象，并能用優美的文字表達就要充分肯定。

最后讓學生談談一節課的收獲，讓學生通過古詩詞鑒賞的學習，將知識內化，提高學生古詩詞鑒賞的水平。作業可讓學生對詩詞進行改寫，進一步提高學生寫作水平，提高課堂教學效率。

總之，只有教師用心教學，用專業研究的態度去對待教學，相信，我們的古詩詞教學一定會有效起來，我們的語文教學也會充滿智慧和生機！endprint