影視資源在課堂教學中的實施策略

張永強

摘 要：影視資源具有集圖形、聲音、動畫、圖像文字一體的特點，以動靜結(jié)合、觸動學生感官的方式，能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容多維地、立體地、形象地，呈現(xiàn)在學生面前，讓學生充分地動眼、動耳并通過動腦、動手，把通過視覺、聽覺乃至觸覺獲取的信息全過以全方位、多角度地記憶構(gòu)建在學生大腦之中。影視資源的應(yīng)用應(yīng)該依據(jù)地理課程標準的具體實際來進行，即要根據(jù)地理課程標準的教學內(nèi)容、教學目標及教學對象并結(jié)合地理課堂教學的各個環(huán)節(jié)來開展。在高中地理課堂教學中具體可以采用以下幾個方面的策略。

關(guān)鍵詞：影視資源；課堂教學；實施策略

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）23-0243-01

一、多種教學媒體靈活應(yīng)用策略

在現(xiàn)有的教學條件下，電教媒體和計算機類是影視資源的展示的載體，而高中地理教學不同類型的地理教學媒體，特點不一，在運用上要有一定針對性（參見表1），以增強其有效性①。

關(guān)于投影、幻燈、錄像、計算機、網(wǎng)絡(luò)等電教媒體的應(yīng)用，一般需要注意：實效。再好的教學媒體也只是傳播教學信息的橋梁，它們都要為一定的教學目的服務(wù)，不能只求形式脫離或偏離了教學目標，因此影視資源的應(yīng)用英愛精心設(shè)計，與其他教學方式，靈活應(yīng)用。

1.精選內(nèi)容。對可供選擇的電教內(nèi)容，無須刻意追求數(shù)量多、篇幅長，能說明問題即可，同時注意師生充分解讀。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境。播放電教媒體不只為了豐富學生生動感知，與其伴隨的問題情境更有吸引力，并能有效發(fā)展學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)學生認知矛盾，激發(fā)學生好奇、探究天性的啟動力。通過影視資源創(chuàng)設(shè)問題研究，如，為什么日月星辰東升西落，周而復(fù)始？為什么墨西哥灣的漂流瓶能達歐洲西海岸？為什么海洋生物化石出現(xiàn)在喜馬拉雅山？為什么置身水鄉(xiāng)鬧水荒？一個個問題就是一個個學生面臨的智力困窘、認知沖突，探究的動力由此而生。反過來，影視資源可以提升學生對問題情境研究的興趣，多樣、富有變化的學習材料呈現(xiàn)較單一、固定的學習材料更能引發(fā)并保持學業(yè)生的學習興趣。許多電影及片段都可以與地理課堂相融合。收看此類影視節(jié)目，既起到了娛樂的目的，又能獲取了大量直觀的地理知識，這是課堂上單調(diào)的語言傳授所無法得到的。

3.增強交流互動。利用電教媒體使用上的靈活性，設(shè)計多種學生活動，能使學生更多地參與到學習過程中來。例如，在學習“商業(yè)布局”內(nèi)容時，可開展網(wǎng)絡(luò)搜索游戲活動，讓學生上網(wǎng)查找某城市的GIS地圖網(wǎng)站，查詢商業(yè)網(wǎng)點的分布，說明商業(yè)網(wǎng)點的分布規(guī)律并分析其合理性。

二、多種學習方式并用策略

多層次的課程目標要求教師綜合選用多種教學方式和教學工具，靈活地為學生創(chuàng)造學習機會，將通過計算機網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)功能將影視資源與學生的獨立思考、主動建構(gòu)理解探究尤其是實驗、制作、調(diào)查、訪談、觀察等多種學習方式結(jié)合起來，設(shè)計綜合化、多層次的教學過程，發(fā)展學生的信息素養(yǎng)和學科綜合素養(yǎng)。

1.情境驅(qū)動策略。情境驅(qū)動策略就是教師從教學的實際需要出發(fā)，依據(jù)教學目標創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)和吸引學生主動學習的一種策略②。新的知識學生更喜歡接受要根據(jù)學生不同層次的需求，要選擇符合他們的影視欣賞要求。為了不斷的更新影視素材，教師不斷了解外部世界的教學發(fā)展狀況和本學科的發(fā)展最新資料，豐富影視素材，創(chuàng)設(shè)課堂情境。如：“兩極之間 From Pole To Pole》其中有這樣一副情境：狼獵殺小麋鹿的高潮段落，航拍鏡頭從高空跟拍，并用一個38秒的長鏡頭敘述狼從追逐到咬住小麋鹿的全過程。此時，解說未發(fā)一語，畫面則緊緊跟著狂奔的狼與鹿。敘述者運用跟鏡頭刻意讓觀眾與小麋鹿一起經(jīng)歷生死一線的驚險與緊張。③很多學生將小鹿的命運與自己的心靈交織在一起。教師點撥這幅畫面的地理情境就是苔原自然景觀。通過影視資源的情境教學學生認識到大自然是人類賴以索取資源和排放廢棄物的環(huán)境，為人類提供了大量的資源、熱量、水源、土地、生命以及各種美好遐想與夢幻的自然景觀，同時她又能釋放出各種災(zāi)害性能量，頃刻之間就可以給人類毀于一旦的災(zāi)難。

2.案例研習應(yīng)用策略。案例研習是為學生提供一種豐富的信息環(huán)境，讓學生通過資料收集、分析和決策問題的結(jié)論。影視資源為學生提供了大量地地理學科綜合學習案例，學生可以隨時從學習系統(tǒng)中抽取相關(guān)資料進行分析。

3.強化學生地理學習的動機。影視資源的應(yīng)用能夠激發(fā)學生地理學習的多樣作用，能激發(fā)學生學習地理的熱情和學習主動性；能驅(qū)動學生以持續(xù)積極的進取思想態(tài)度參與地理學習；能夠幫助學生排除干擾，幫助學生集中注意力等。影視資源的應(yīng)用能夠強化學生的學習動機，這種主動的學習動機讓學生走向成功的地理學習。諸如近在身邊常耳聞目睹的大氣污濁、河水污染、土地退化、生物多樣性減少、全球氣候變暖、災(zāi)難連連、戰(zhàn)亂不斷等。這些經(jīng)常發(fā)生的現(xiàn)實地理問題能使學生深感學習地理的重要與迫切，由此會產(chǎn)生強烈的學習需要。

注釋：

①王民.地理課程論[M].南寧：廣西教育出版社，2001：56.

②徐連玉.普通高中信息技術(shù)學科網(wǎng)路化課堂教學模式設(shè)計[D].東北師范大學，2006.

③游春梅.影視教學法在地理教學中的應(yīng)用[J].文山學院學報，2010.endprint