論小學(xué)綜合實踐活動中教師應(yīng)具備的素質(zhì)

【摘要】在我國基礎(chǔ)教育課程改革中，“綜合實踐活動”在中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)上有了重大突破，并作為必修課程從小學(xué)三年級開始設(shè)置。在學(xué)校擁有了自主權(quán)的同時，卻對教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。要求教師在綜合實踐課程中具備越來越高的素質(zhì)。本文從教師的職業(yè)道德素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)和全面的課程設(shè)計能力三個方面來闡述在小學(xué)綜合實踐活動中教師所應(yīng)具備的素質(zhì)。這樣的職業(yè)道德素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)和全面的課程設(shè)計能力有助于教師順利有效地實施綜合實踐活動，并最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教師的成長。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)綜合實踐活動 教師 素質(zhì)

【中圖分類號】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）30-0166-02

教師作為小學(xué)綜合實踐活動課程實施的具體落實者、指導(dǎo)者和管理者，對課程能否成功實施起著決定性的作用，對于小學(xué)生來說，無論是在知識結(jié)構(gòu)方面，還是人生閱歷方面，他們都還不成熟，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)是教師義不容辭的責(zé)任，因此在小學(xué)綜合實踐活動課程中教師應(yīng)具備的素質(zhì)顯得尤為重要。

一、小學(xué)綜合實踐活動中教師應(yīng)具備高尚的職業(yè)道德素質(zhì)

首先，小學(xué)綜合實踐活動課程的開設(shè)難度大、要求高、責(zé)任重。大到學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，小到一次活動的安全問題都要仔細(xì)考慮，不能有任何的疏忽和大意，這就要求教師必須具有高度的事業(yè)心和強(qiáng)烈的責(zé)任感，有較強(qiáng)的敬業(yè)精神和吃苦精神，不怕困難、不怕失敗，以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來對待這份工作。另外，綜合實踐活動課程的設(shè)置和實施本身就是對教師自身的挑戰(zhàn)，因為實施綜合實踐活動課程的教師是這門課程教學(xué)的直接策劃者、設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者，可以說，沒有高度的敬業(yè)精神和強(qiáng)烈的開拓意識的教師，缺乏進(jìn)取精神、不著眼于教育發(fā)展的未來的教師不可能有效的實施和參與綜合實踐活動課程的。

其次，小學(xué)綜合實踐活動課程強(qiáng)調(diào)實踐的課程觀，要求由“科學(xué)世界”向“生活世界”轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實生活，面向?qū)W生的未來的可能的生活，注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因此，教師要確立全新的教育理念，致力于每一個學(xué)生的發(fā)展，平等對待所有的學(xué)生，對學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)，并相信所有學(xué)生都能有發(fā)展；要意識到教育對象的差異性，因材施教；要幫助學(xué)生設(shè)計未來，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生不僅獲得自身素質(zhì)的發(fā)展，而且還能獲得包括認(rèn)知在內(nèi)的多方面的發(fā)展。此外，教師還應(yīng)尊重學(xué)生的價值和尊嚴(yán)，注意發(fā)揮自身作為活動主體的作用。同時用“以學(xué)生為本”的原則協(xié)調(diào)自己與他人的關(guān)系，從而調(diào)動活動過程中學(xué)生的積極性，從而實現(xiàn)課程目標(biāo)。

最后，小學(xué)綜合實踐活動課程所涉及到的學(xué)科領(lǐng)域眾多、范圍廣泛，而且沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗和固定的模式，需要教師不斷學(xué)習(xí)，以便尋找小學(xué)綜合實踐活動課程的開發(fā)與實施的新途徑、新模式；教師要不斷地向書本學(xué)習(xí)，向其他同行學(xué)習(xí)，甚至向?qū)W生學(xué)習(xí)，不斷地擴(kuò)展知識，提高自身教學(xué)水平。時常更新知識結(jié)構(gòu)，對新知保持長久的好奇與敏銳，教師知識獲得的渠道的拓寬，知識面的豐富使得教師真正地具備把學(xué)科知識整合起來的本領(lǐng)。

二、小學(xué)綜合實踐活動中教師應(yīng)具備合理的知識結(jié)構(gòu)

綜合實踐活動課程的實施，不僅需要教師更新教育觀念和方法、具備高尚的職業(yè)道德素養(yǎng)，還需教師進(jìn)一步完善自己的知識結(jié)構(gòu)。小學(xué)綜合實踐活動課程有其自身的綜合性特點，這就要求教師要具備與此相匹配的綜合性的學(xué)科知識，而不僅僅是局限于單個學(xué)科的知識。由此形成的知識結(jié)構(gòu)可以讓教師從多學(xué)科的角度整體考慮綜合實踐活動課程在主題的設(shè)計和活動的實施兩方面的豐富性和多樣性，從而促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展。可以說，“一專多能”是綜合實踐活動課程對教師的要求。綜合實踐活動課程包含的知識非常廣泛，而教師僅僅依靠現(xiàn)有的學(xué)科知識是無法保證活動的有效開展的。長期以來，小學(xué)一直以分科教學(xué)為主，教師被大綱和教材禁錮著，在校讀書時有限的專業(yè)知識不斷地縮小到與考試有關(guān)的知識范圍內(nèi)，忽視了學(xué)科間的聯(lián)系。這種單一和老化的知識結(jié)構(gòu)更不利于教師對綜合實踐活動課程進(jìn)行指導(dǎo)。 綜合實踐活動要求教師在“專”的基礎(chǔ)上追求“博”，做到“一專多能”，力爭做到文理兼通、多才多藝，向一個綜合型、全能型教師靠攏；在努力完善自身知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，注意發(fā)揮不同學(xué)科教師知識的優(yōu)勢。

小學(xué)綜合實踐活動課程除了具備自身的綜合性特點以外，它還是一門開放性極強(qiáng)的課程，不僅內(nèi)容開放，活動區(qū)域也是開放的。因此就要求教師具備特定的地域性知識。學(xué)科課程的內(nèi)容是由國家統(tǒng)一規(guī)定的，但綜合實踐活動課程的內(nèi)容則不是如此，它是來源于學(xué)生的現(xiàn)實生活和社會實踐，是由教師和學(xué)生自主決定的；綜合實踐活動課程的活動場所包括課堂、學(xué)校、家庭、社區(qū)等廣闊的社會空間；課程的實施會因地方和學(xué)校實際情況的不同而各具特色。因此作為課程開發(fā)與實施的主體，教師要想指導(dǎo)學(xué)生的問題探究、社會調(diào)查、文化體驗等活動，就必須首先對地方和社區(qū)的發(fā)展?fàn)顩r，對其特有的地域性知識，比如地方和社區(qū)的自然因素及其狀況、社會因素及其歷史與現(xiàn)實狀況、特有的民族文化和風(fēng)俗習(xí)慣等有較全面的了解。此外，還要對學(xué)校的發(fā)展史和特有的文化傳統(tǒng)、對學(xué)生經(jīng)濟(jì)文化背景與生活方式和習(xí)慣等有較好的了解。只有這樣，綜合實踐活動課程的教師才有可能充分利用本區(qū)域內(nèi)可以利用的所有課程資源，以確保綜合實踐活動課程的順利進(jìn)行。

三、小學(xué)綜合實踐活動中教師應(yīng)具備全面的課程設(shè)計能力

綜合實踐活動課程雖由國家統(tǒng)一設(shè)置，但主要還是由地方特別是學(xué)校來具體開發(fā)和實施。在以往的教學(xué)活動中，學(xué)科教師可以完全根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教科書的內(nèi)容設(shè)計教學(xué)或編寫教案。然而，綜合實踐活動課程并沒有現(xiàn)成的、適合于所有學(xué)校和班級的教學(xué)參考書、教科書和教學(xué)大綱。在綜合實踐活動課程中，教師和學(xué)生可以選擇更為寬廣和自由的活動空間，由此教師可以更加自主地、靈活地引導(dǎo)學(xué)生選擇綜合實踐活動的主題或課題。因此，這就要求教師自行設(shè)計適合綜合實踐活動課程的活動方案，并根據(jù)各自的方案進(jìn)行有特色的教學(xué)活動。這對教師來說是一種新的嘗試，它要求教師必須具備對綜合實踐活動課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)規(guī)劃的能力，打破傳統(tǒng)課程設(shè)計過于僵化和呆板的思想或模式，向彈性、動態(tài)和互動的現(xiàn)代課程設(shè)計的理念轉(zhuǎn)變。教師要善于根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、社會經(jīng)驗和已獲得的基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生選擇或提出自己感興趣的活動主題，教師按照活動的主題，合理地制定綜合實踐活動方案，以確保綜合實踐活動課程順利進(jìn)行。

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作者簡介：姓名：陳路路，性別：女，民族：漢，籍貫：河南省濮陽市，學(xué)歷：研究生，單位：牡丹江師范學(xué)院，研究方向：課程與教學(xué)論。endprint