高校教師教學(xué)能力發(fā)展的促進機制探析

劉亞

【摘要】教學(xué)能力的提升是高校教師專業(yè)化的核心，教學(xué)專業(yè)發(fā)展更是高校教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。本文從國家政策和制度、教師評價和獎勵、教師教學(xué)發(fā)展中心和教師個人四個層面系統(tǒng)分析了高校教師教學(xué)能力發(fā)展的促進機制。

【關(guān)鍵詞】高校教師 教學(xué)能力 教學(xué)專業(yè)化 促進機制

【中圖分類號】G645 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）30-0174-02

教學(xué)是高校教師的應(yīng)然職責(zé)和首要職責(zé)[1]。教學(xué)能力的提升是高校教師專業(yè)化的核心，教學(xué)專業(yè)發(fā)展更是高校教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵[2]。然而，高校教師的教學(xué)職責(zé)卻出現(xiàn)了弱化和邊緣化的狀況。這一狀況的出現(xiàn)是多種因素所導(dǎo)致的，包括國家政策和制度的不健全及落實不到位，高校評價與獎勵機制的科研導(dǎo)向，教師教學(xué)發(fā)展中心服務(wù)水平不高，教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展自主性不強等。因此，促進高校教師教學(xué)能力的發(fā)展應(yīng)從國家政策和制度、高校教師評價與獎勵機制、教師教學(xué)發(fā)展中心和教師個人四個層面開展工作。

一、健全、完善并落實好國家的政策和制度

教育部頒布的《關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》、《教育部、財政部關(guān)于“十二五”期間實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》和《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》都突出強調(diào)了教學(xué)是高校教師的首要職責(zé)，并明確提出了提升教學(xué)能力、提高教育教學(xué)水平的要求。

盡管上述一系列的政策和制度為高校和高校教師重視教學(xué)、提升教學(xué)發(fā)揮了很好的引導(dǎo)和保障作用，但關(guān)于提升高校教師教學(xué)能力的政策和制度還不夠健全和完善，突出表現(xiàn)在兩個方面。一是缺乏高校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[3]。目前，高校教師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)不明確，在政策和制度層面上缺乏對高校教師專業(yè)化發(fā)展的硬性要求、考核規(guī)定和保障機制。二是針對高校教師職后培訓(xùn)和教育的規(guī)定較為陳舊，時代性較差。原國家教委于1996年發(fā)布的《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》中的有些規(guī)定已經(jīng)不能很好地滿足高等教育現(xiàn)狀的需求。因此，有必要對《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》進行修訂和更新，豐富和完善高校教師培訓(xùn)的內(nèi)容、形式、考核、保障機制等。

此外，國家出臺的一系列關(guān)于提高高校教師教學(xué)能力的政策和制度在實際執(zhí)行過程中有落實不到位的情況[3]。以現(xiàn)實狀況而言，在很多高校，國家重視高校教師教學(xué)能力發(fā)展的政策和制度并沒有內(nèi)化為激勵教師提高教學(xué)能力的動力。結(jié)果導(dǎo)致教師發(fā)展教學(xué)能力的意識不強，積極性不高。因此，教育管理部門應(yīng)進一步加強監(jiān)督和評估工作，確保政策和制度的貫徹落實，發(fā)揮好政策和制度的引導(dǎo)與保障作用。

二、優(yōu)化高校教師的評價與獎勵機制

在現(xiàn)行的高校評價和排名體系中，科學(xué)研究是極其重要的衡量指標(biāo)。因此，高校的評價和獎勵機制普遍存在“重科研輕教學(xué)”的偏差。教師的教學(xué)同樣需要被認可和尊重，需要獎勵和榮譽。因此，激勵教師重視教學(xué)需要完善和優(yōu)化高校教師的評價與獎勵機制，提高教學(xué)能力在評價和獎勵體系中的權(quán)重。

在教師的評價和獎勵機制上，應(yīng)建立與科研導(dǎo)向相對等的教學(xué)導(dǎo)向，實現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)向與科研導(dǎo)向的有機結(jié)合，讓教學(xué)優(yōu)秀與科研突出的教師得到同樣的肯定和尊重。唯有如此，才能牢固樹立教學(xué)的中心地位。如果教師投入在教學(xué)上的時間和努力始終得不到應(yīng)有的承認和尊重，那么提高教學(xué)質(zhì)量將始終是一句空洞的口號，無法改變教學(xué)邊緣化的現(xiàn)狀。

建立教學(xué)導(dǎo)向的評價和獎勵機制，首先應(yīng)把教師的教學(xué)效果、教學(xué)研究、教學(xué)改革、教學(xué)示范和影響、教學(xué)獎勵等作為獎勵項目，作為教師履職考核、評獎評優(yōu)、薪酬分配、職稱晉升等的重要指標(biāo)，使教學(xué)能力強、教學(xué)效果好的教師在評價和獎勵上得到充分的肯定與尊重[1]。

三、提升教師教學(xué)發(fā)展中心的服務(wù)水平

《教育部、財政部關(guān)于“十二五”期間實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》和《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》都明確指出：引導(dǎo)和推動高校建立教師教學(xué)發(fā)展中心，積極開展教師培訓(xùn)、教學(xué)咨詢等工作，提升教師的教學(xué)能力，滿足教師個性化專業(yè)化發(fā)展的需要。在國家政策的引導(dǎo)和支持下，國內(nèi)高校普遍建立了教師教學(xué)發(fā)展中心。

教師教學(xué)發(fā)展中心應(yīng)創(chuàng)新教師培訓(xùn)的內(nèi)容和形式，使教師培訓(xùn)更具活力和效益。教師培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋理論性的一般教學(xué)法知識、操作性的教學(xué)基本技能和現(xiàn)代化的教育技術(shù)等，幫助教師優(yōu)化教學(xué)思想、增強教學(xué)技能、提高教育技術(shù)水平。在培訓(xùn)形式上，采用講授式培訓(xùn)和參與式培訓(xùn)相結(jié)合的形式。參與式培訓(xùn)的主要形式有角色扮演法、案例分析法、頭腦風(fēng)暴法等[4]。參與式培訓(xùn)能充分融入教師自身的教學(xué)實踐活動，能幫助教師吸收借鑒其他教師的先進經(jīng)驗和做法。

教師教學(xué)發(fā)展中心應(yīng)提升教學(xué)咨詢服務(wù)的能力和水平，為不同需求的教師提供不同類型的教學(xué)咨詢服務(wù)，滿足教師的個性化教學(xué)發(fā)展需求。為保證教師按需選擇咨詢服務(wù)，應(yīng)公開咨詢專家的教學(xué)專長，教師根據(jù)自己教學(xué)能力發(fā)展的具體需求預(yù)約咨詢專家，接受更具針對性的教學(xué)咨詢。

四、高校教師應(yīng)不斷增強教學(xué)專業(yè)化發(fā)展，努力提高教學(xué)能力

教師是教學(xué)活動的一個主體，在教學(xué)過程中起著關(guān)鍵作用。教師的教學(xué)能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有直接而重要的影響。因此，教師應(yīng)自覺努力提高自己的教學(xué)能力。

高校教師應(yīng)增強自主學(xué)習(xí)意識，善于借鑒運用已有的教學(xué)學(xué)術(shù)成果，進行有效教學(xué)。一方面，高校教師應(yīng)充分利用慕課（MOOC）等信息化教學(xué)資源，自主學(xué)習(xí)教學(xué)理論、教學(xué)技能和教育技術(shù)等教學(xué)專業(yè)知識。另一方面，高校教師應(yīng)善于借鑒運用已有的教學(xué)學(xué)術(shù)成果，提升教學(xué)的科學(xué)性和有效性[2]。

高校教師應(yīng)勤于開展教學(xué)反思，在反思中成長。波斯納提出了一個被普遍認可的教師成長公式：成長=經(jīng)驗+反思。反思往往被看作是教師教學(xué)能力發(fā)展的決定性因素[3]。高校教師應(yīng)將教學(xué)反思內(nèi)化為一種固有的思維習(xí)慣和一種自覺的教學(xué)行為，逐漸使自身的教學(xué)行為從無意識的隨意轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R的設(shè)計[5]。唯有如此，教師才能夠從簡單、重復(fù)、機械的教學(xué)方式發(fā)展為能夠根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情境靈活選擇有效的教學(xué)方式。

高校教師應(yīng)結(jié)合自己所開設(shè)的課程，積極開展教學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究，掌握豐富實用的學(xué)科教學(xué)知識。學(xué)科教學(xué)知識是一種體現(xiàn)教師專業(yè)特性的知識，是構(gòu)成教學(xué)能力和有效教學(xué)的知識基礎(chǔ)。學(xué)科教學(xué)知識的生成需要教師結(jié)合自己的教學(xué)實踐活動開展教學(xué)的學(xué)術(shù)化研究。因此，積極開展教學(xué)的學(xué)術(shù)化研究，對自己的教學(xué)實踐活動進行反思、總結(jié)、抽象、概括，從而生成學(xué)科教學(xué)知識，促進教師教學(xué)能力的提高[2]。

綜上，教師教學(xué)能力的發(fā)展是一項系統(tǒng)工程，需要多措并舉，做到政策制度與團隊建設(shè)相協(xié)同、內(nèi)在自為與外部激勵相協(xié)同、團隊發(fā)展與個體成長相協(xié)同、教學(xué)實踐與教學(xué)研究相協(xié)同，促進教師教學(xué)能力的持續(xù)提升，更好地滿足人才培養(yǎng)的需求。

參考文獻：

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