支教，是心靈對生命的厚重許諾

王越

【支教故事】

2016年9月，在學校及學院的安排下，我們進行了為期半年的支教，我去的地方是東昌府區堂邑鎮陳莊希望小學，教授的是小學四年級的英語，支教讓我感到自身的成長，讓我學會擔當，期間發生的很多故事一次次的震撼了我的心靈……

故事一 緊張的第一堂課

剛到學校，得知學校正好缺英語教師，雖然我的英語并不專業，但沒辦法，只能硬著頭皮上了。因為是第一次，我從夢中就開始緊張。在這之前，就聽老師們說四年級的學生比較調皮，課堂氣氛比較活躍。

吃過午飯，我便來到教室反復看教案，不斷暗示自己不要緊張。該來的還是要來，兩點快到了，學生們陸陸續續地走進教室，臺下坐滿了黑壓壓的一片。我站在講臺上沖他們笑，他們也沖我笑。他們很驚奇，我要給他們上課，班長好奇地說問我是不是老師，我說是，順便附上一句“Maybe I look young”，他一臉驚訝地說：“You look very young”！開了玩笑，緊張感消失了一點點。

故事二 改變自己

某日，課代表把聽寫小測收起來給我，并告訴我宋同學沒有交。這位同學已是慣犯。我頓時火冒三丈，立馬來到班里，找到宋同學。察覺到我很氣氛，他羞澀地站起來說：“老師，我都訂正好了，以前的課代表都幫我檢查了。您看完了，能不能還給我。從開學到現在，每一次的小測我都收集起來了，這樣我就能隨時翻看，知道自己哪里沒有掌握好了。”我看后既驚愕又感動，拍了拍他的肩膀，簡單說了句：“繼續加油！”回到辦公室后我不斷反思，覺得自己作為成年人，在某些方面還不如一個涉世未深的孩子。思考了幾日之后，我改進了自己的教學態度和教學方法。鄉下的孩子和城里的孩子情況不一樣，應該有一套適合他們的學習方法。

孩子們不會拼讀單詞，我便先給他們普及語音知識。例如，子母及字母組合的發音，如何劃分音節，每個音節如何進行拼讀。并監督每一個學生在記單詞的時候付諸實踐。孩子們膽小害羞，我便在課間時分教他們唱英文歌。開始的時候，只是我一個人大聲唱，他們小聲附和，漸漸地他們越來越有自信，也能大聲唱出來，隨之也敢于在泛讀課上用英語去表達自己的觀點。孩子們背知識點比較慢且遺忘快，我便壓縮了導學案的內容，刪除并不很常見的以及模棱兩可的短語以及語法，這樣減輕了學生的負擔，可以留出時間做更有意義的事情。我每周都為學生播放10-20分鐘的英語短片，也會讓學生關注一些詞匯和短語，反復播放兩到三次。與講解課文相比，這種方式更受學生歡迎。

【分析與感悟】

時代在不斷變化，新課程的新理念也給小學英語課堂教學帶來了新要求。課堂教學提倡從“以師為本”轉向“以生為本”，變被動為主動。如何關注學生的語用輸出，如何有效地促進小學英語教學的科學發展，進而提高教學的實效性，讓教學成為有意義的教學成為研究者共同研究的話題。

一、借助“信息差”，樹立明確教學目標

《英語課程標準》（2011年版）要求“面向全體學生，注重素質教育，”對每一位學生而言，只有興趣才是最好的老師，培養學生的學習興趣能夠幫助他們建立自信心和成就感，使他們提高綜合語用能力。

當然，新課標強調生成，呼喚生成的課堂。但預設和生成是和諧共生的。例如，在5AUnit7 Is there a book？中，該課的教學目標即預設是要讓學生運用Is there…？和Are there…？來詢問有什么。低層次的生成是要讓學生會運用這兩個句型，熟悉單復數的變化，能在兩者間自由切換；而深層次的生成則是要讓學生學會知識的遷移，要會舉一反三學生在本課中也要自然地能運用。

二、切勿把課堂教學娛樂化當成課堂教學有效化

縱觀有些教學活動，有的老師只一味地追求課堂氣氛而忽略了教學的本質。曾經大學老師給我們看了一節英語展示課，展示老師當時設計了一系列的游戲活動，把說唱蹦跳、聽說讀寫都包含在內，這些活動雖然提起了學生參與的興趣，但是整個課堂語言輸出的部分不多，并沒有一些知識的遷移與拓展。有些活動的設計并未能真正起到有效課堂的作用。

三、評價適度，推進有效課堂

《英語新課程標準》強調：“評價要保護學生的自尊心和自信心，體現尊重和賞識。”但要注意，教師對學生的評價要適度、客觀與公正。例如，在一堂六年級的英語課上，教師要求學生對課文進行角色扮演，新教材最大的特色就是語音語調變得更加生動，該教師也適當地用“good/excellent/great”做出了適當的點評，但由于學生是以分組形式進行朗讀，每組學生在模仿語音語調時有所差異，該教師千篇一律的點評導致每位學生認為自己都念得非常到位，對于一些不足之處也都視而不見，從而盲目自信，最終與實際效果背道而馳。endprint