“慕課”時代背景下高校教師面臨的挑戰與機遇研究

摘 要：在信息化高速發展的今天，大眾媒體在各個領域都有涉及與發展，一旦它在某個領域迅猛發展，必定會引發一場大的變革。在教育領域內，出現了一個新的名詞——“慕課”。現代技術下的慕課，集“規模大，開放程度高，隨時在線學習”三大優勢，以迅雷不及掩耳之勢悄然涌入了高校教育，學生可以隨時隨地選擇喜歡的課程上課，但對高校教師來說這既是一次前所未有的機遇，也是一次巨大的挑戰。如何在這個時代大背景下應對挑戰，抓住機遇，在這場大變革中謀求發展，已成為高校教師目前亟待解決的問題。

關鍵詞：慕課；高校教師；機遇；挑戰

時代在進步，技術在發展，如今科技的更新速度較快，其中凝結的都是科研工作者的創新思維。因此，高校教師應該將重點放在如何提高自身素質，如何提高創新能力以及如何運用好這個嶄新的平臺創造出更大的價值上。在迎接挑戰的同時，要學會因勢利導，趨利避害，變挑戰為機遇，將高校教師培養成為更高層次的好教師。

一、慕課的來歷及特點

1.慕課（MOOC）的來歷

慕課，簡稱“MOOC”，也稱“MOOCs”，是一種新型的在線教育課堂，它發端于過去的那種發布資源、學習管理系統及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的舊的課程開發模式。2012年慕課進入中國，2013年許多中國知名大學也加入慕課教育，發展速度非常之快，這對于教育領域來說是一個新的革新點，將會促進教育事業不斷發展和完善。

2.慕課（MOOC）的特點

（1）規模大：“M”代表Massive（大規模），指的是課程注冊人數多，每門課程容量可達數萬人，最多一門人數可達16萬學生；

（2）課程開放：“O”代表Open（開放），指的是學習氣氛濃厚，以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學。開放程度高，學習不受國籍地域的限制，改變授課模式及提高效率；

（3）網絡課程：第三個字母“O”代表Online（在線），指的是時間空間靈活，使用客觀、自動化的線上學習評價系統，不是面對面的課程，這些課程材料散布于互聯網上。人們上課地點不受局限。無論你身在何處，都可以花最少的錢享受一流的課程，只需要一臺電腦和網絡聯接即可。

二、“慕課”時代背景下高校教師面臨的挑戰及應對辦法

總的來說，在慕課的時代背景下，高校教師主要面臨兩大挑戰：

第一：高校教師自身的綜合素質。慕課的產生，是一場科研領域的技術革新，創新革新，是一場教育領域的資源有效配置的革新，在慕課中，知識點整理清晰，上課時間短，給予吸收消化的時間長，更能吸引學生的關注。

方法：在新的時代背景下，對高校教師的綜合素質提出了更高的要求，不僅要在其專業領域有較高的水平，還要求教師要有一定的創新能力，努力設計出別具一格，別開生面的課程，主動去改變，來吸引學生的眼球，激起學生的學習興趣。

第二：授課模式及效率。慕課不同于傳統45分鐘課堂講授的教學模式，過去45分鐘一節課，教師一切教學活動都圍繞著“如何教”進行。然而慕課的核心是強調學生的學習，是體現以“學”為本的教學價值取向。慕課在10分鐘左右完整講述一個主題、指向一個目標、解決一個問題，時間短，效率高，這是當前高校教學所達不到的水平。

方法：要求教師不僅要合理控制和安排時間，精心設計課堂形式，更要及時通過信息反饋進一步改善教學質量，提高教學效率。

三、“慕課”時代背景下給高校教師帶來的機遇

1.促進高校教師重新思考，準確定位，充分利用資源優勢，將兩者完美結合，優勢互補

“慕課”時代背景下，是一個讓教師自我定位的契機，能促進高校教師主動去思考在教學過程當中自己扮演的角色，從而對自己的教育理念進行審視，學會教與學的重心轉換。同時，也能認識到在教學過程中學生的主體地位，堅持以學生為中心，精心設計優質課堂。契機便是機遇，也是警示，慕課的到來，給予高校教師一定的緊張感，危機感，讓高校教師認識到教學方法的不足，教學理念的落后，使他們能夠重新審視自我，給自己提出更高的要求，從而提高教學綜合素質。

2.慕課為高校教師改進教學方式給予新動力，提供新思路

第一，高校教師可以借助慕課教學平臺強大的教學資源，與學生開展線上學習活動，在線下則主要是為學生解決線上難題，這種“雙師教學”方式，便是高校教師可以好好抓住的機遇，以現實教學為主，輔之以線上慕課教學，不僅可以促進學生主動的學習，還能養成自主學習的良好習慣；

第二，線上教學主要是知識點的學習，但是對于探究性的、實驗性的問題卻不能得到很好的學習，因此，對于實踐性強的課程，主要還是靠老師的指點和學生自己的動手實踐，以此增強學生的自主探究和創新意識，實現寓研于教、教研結合，發展“教學學術”；

第三，在慕課平臺，學生學習比較自由，不受時間地域的限制，可以根據個人能力自主設定學習目標和學習內容，進行個性化學習，這樣運用碎片化的記憶，不僅花費時間少，而且質量也極高。因此，高校教師可以模仿這種教學形式，進行變通創新，化為己用。

四、結語

綜上所述，“慕課”的出現勢必給當下高校教師帶來巨大的挑戰，但是挑戰并不可怕，可怕的是不知變通。面對挑戰，當前的高校教師們，正在積極應對，通過不斷地學習，提升自己的綜合素質，運用“慕課”這一資源，進行強強聯合，資源加引導，促進教師教學方法的革新，也促使教育領域也有了新發展。

參考文獻：

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[4]胡新星.我國“慕課”發展研究[D].吉林大學，2015

作者簡介：

高曉飛（1977.1—），女，吉林農安人，研究生，講師，研究方向：思想政治教育。endprint