中職物聯網技術專業課程體系研究

嚴奉蓮

摘 要：中職物聯網技術專業構建“兩個平臺，三個方向”的課程體系，以能力培養為主線，立足全局，對物聯網技術專業教學內容進行設計和有機整合，課程設計堅持實踐性、開放性和職業性，實現專業人才培養目標。

關鍵詞：物聯網應用技術；課程體系

物聯網技術是通過感知、通信和智能信息處理，實現物物相連，智能化識別、定位、跟蹤、監控和管理的一種應用技術。它橫跨電子信息制造業、智能裝備制造業、軟件和信息服務業三大產業，集傳感器、通信、計算機、網絡、智能計算、嵌入式系統、微電子等多個技術領域。物聯網的產業被國家列為重點培育的戰略性新興產業之一。課程體系是人才培養方案的重要環節，也是實現專業人才培養目標的關鍵因素。

一、人才需求分析

物聯網是一門新興的產業，因此市場潛力巨大，行業的發展前景也非常廣闊。根據有關專家建議：“注重實用、凸現技能、以人為本、產教結合、持續發展、學歷教育與社會培訓并重”。隨著物聯網行業的快速發展，物聯網產業研發、生產、實施、銷售、售后服務等崗位都缺乏大量的物聯網人才。

通過調研分析，職業院校畢業生，主要從事物理網設備生產制造、物聯網系統設計安裝與調試、物聯網系統運行和維護、物聯網產品售前和售后等崗位的工作。①物聯網系統集成企業：工程技術部、技術支持部、銷售支持部……；②應用物聯網系統的企業：系統安裝、運維中心……；③物聯網設備制造企業：生產部、質檢部、銷售部……；④IT企業（面向物聯網應用）：研發部、系統集成部、技術支持部……；⑤其他企業：信息中心、技術中心……

二、專業培養目標

物聯網技術專業培養以“生產、建設、管理、服務”第一線需要的具有良好素質的技能型專門人才為目標，通過與物聯網應用技術行業企業合作，結合物聯網應用技術發展當地地區信息化建設的狀況，培養學生具備“物聯網系統安裝與調試、物聯網系統的應用與維護、物聯網應用設計開發”三個方向的物聯網應用技術職業能力，具有良好的職業道德、敬業精神和團隊精神。經過本專業的人才培養，學生的逐步成長為：①物聯網應用系統實施人才——物聯網系統安裝與調試人才；②物聯網應用運行維護人才——物聯網應用維護人才；③物聯網應用系統、嵌入式系統的軟件開發人才——物聯網應用開發人才。

三、專業定位

物聯網應用技術專業的課程設置定位在五項關鍵技術的前三項，即：射頻識別技術（REID）、無線傳感器網絡（WSN）與新型傳感器技術、短距離無線通信技術；就業企業定位在四個重點產業的前兩個，即：物聯網戰略終端產品制造與服務產業和RFID、無線傳感器、超高頻RFID讀寫設備、RFID特種標簽、無線傳感網絡、新型傳感器等產品研發與制造產業；就業崗位定位在7個重點方向項目的前四個，即：物聯網戰略終端產品制造、多功能移動通信終端產品研發與制造、新型傳感器產品研發與制造和REID特種標簽、讀寫設備等產品研發與制造。

四、課程體系的設置

1.設計理念——逆向課程設計模式

逆向課程設計首先是企業調研，通過對物聯網相關企業和行業進行調研，獲得行業企業對本專業的職業技能和素養等方面的要求信息，對相關的崗位進行職業活動分析，總結歸納出知識結構要求和職業能力要求；并與企業專業人員和專家共同提取典型的工作任務，多方認證確定課程體系。

2.課程體系結構

為了培養學生具備物聯網應用“系統安裝調試、應用維護、系統開發”三個行動領域的職業能力，通過對職業崗位及職業能力認真分析研討，由教師和企業人員、企業和行業專家共同確定：“兩個平臺、三個方向”的課程體系，如圖1所示。

依據各門課程在課程體系中發揮的不同作用，選取在專業知識體系中的起關鍵性作用、在專業課程體系中的起核心作用和專業人才培養工作中的起主導作用的課程為專業核心課程。在培養學生物聯網應用安裝調試、應用維護、設計開發的能力過程中，《單片機應用技術》、《傳感器技術及應用》、《RFID技術及應用》、《網絡綜合布線與實施》、《網絡的設備管理與維護》、《物聯網工程綜合實訓》等課程為專業核心課程。

3.課程體系的設計

根據物聯網技術專業職業能力分析，結合崗位群的典型工作任務，以及學生的認知特點和職業成長規律，設計該專業的學習領域，進行基于工學結合一體化的課程開發。根據職業崗位工作環境和對象的復雜程度，形成物聯網應用的實施、維護、開發為核心“三線”系統化課程體系。通過校企合作、項目導向、任務驅動、工學結合、生產性實訓、頂崗實習等方式，讓學生在工作中學習，充分體現以學生為主體，教師主導的典型的一體化教學模式，完成職業能力和職業素養的培養。同時，與職業鑒定全面接軌，保證學生具有學歷證和職業等級證——“雙證”。大力推行“一專多能”工程，根據學生的興趣和愛好，可分層次教學，如課外興趣小組、參加各種層次的技能競賽等，可以讓學生掌握更多的技術和技能，增加新的就業優勢。

課程設計需要考慮以下幾個方面：

（1）實踐性。課程設計充分考慮一體化的教學模式。抽象的理論，對中職學生來說，難度相對較大，而且一般興趣也不高，當讓他們動手操作時，可能從一定程度上提高學習興趣，學生的參與度和學習效率也會有提升。因此，課程的設計，需凸現技能性和實踐性。

（2）開放性。與傳統課程相比，課程設計是以典型工作任務中的項目為載體，把專業知識和技能融合在一起，因此，課程設計可能是跨學科，甚至跨專業。在學習過程中，開拓學生的視野，發散思維，培養綜合型人才。

（3）職業性。可以參考傳統的設計基礎，根據培養目標和專業方向，合理設計專業核心課程和專業方向課程。

參考文獻：

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