淺談小學語文課堂教學的藝術

郭海燕

摘 要：小學語文教學不僅是一門基礎學科，還是一門藝術。作為一名小學語文教師，要為學生創設良好的學習氛圍。教師豐富、幽默的語言是一種催化劑，是課堂教學的一根強心針。要提高課堂教學效率，必須明確教學內容，確定教學目標；轉變傳統的教學觀念，建立符合現代教學觀的嶄新體系。

關鍵詞：教學；改革創新；藝術

長期以來，農村教育與城鎮教育存在著很大的差距，加上這次課程改革來得很迅猛，學校、家庭與社會都缺少足夠的準備。在新課程理念的指引下，小學語文課堂教學藝術要從實際出發，教師在課堂教學過程中，應更好的調動學生的思維積極性和主動性。將學習的主動權交給學生，提高課堂教學的效率，優化課堂教學。

一、明確教學內容，確定教學目標

在教學準備的過程中，首先要自己明確這節課要教什么？曾經有位年輕教師講了一年級的一篇課文。該老師忙碌了一節課，只是游玩、提問題，漫無目的。本節課的三個主要教學內容一個也沒體現。在評課的過程中，詢問授課老師本節課你要教學什么內容？該老師只是指著自己手寫的五、六張教學設計說：“就教的這些?！笨吹竭@些密密麻麻的教學設計，真是讓聽課教師哭笑不得。這位老師為上好這節課付出了艱辛的勞動。但是課堂教學光靠使蠻力是不行的。在課堂教學之初，一定要吃透教材，明確本節課要教什么內容？有的課堂熱熱鬧鬧，學生的活動形式多，唯獨讀書不多，語文教學變成了藝術教學。繪畫、唱歌、表演走進語文課堂可以使語文課更輕松、更活潑，使語文學習更快樂；增強學科間整合，使語文學習效率更高。但藝術究竟該在什么時機走進語文課堂，學科之間究竟以什么方式整合，應以語文教學內容為依據，如果為追求氣氛而藝術，為整合而湊合，結果只能使語文學科喪失本性。

明確好教學內容，然后就要確定教學目標。教學目標是本節課的靈魂，是教學大綱的具體化，是評估教學質量的依據。在課堂教學中，如果目標制定明確，對指引師生的教與學，有定向功能；對知識與能力的雙向發展，有協調功能；對提高教學質量，有穩定功能。要準確、恰當地制定教學目標，使每個教學目標都落實在課堂教學中。一定要把握好教學目標，靈活運用教材。做到“用教材，而不是教教材”。

二、把微笑帶進課堂，用人格魅力征服學生

“微笑是教師職業的需要”。教師推門走向講臺，就像演員出幕走向舞臺一樣，應立即進入角色。教師微笑的面容、親切的目光，可以消除師生間的鴻溝，縮短師生間情感的距離，讓學生感受到老師是愛他們的。教學中幽默風趣的教學風格，能讓每位學生都動起來，思維活躍起來。 老師匠心獨具的教學設計，精湛的課堂教學藝術感染著學生。課堂上師生之間的自然和諧；老師的縱橫千里、收放有度；孩子們的靈動思維、挑戰創新；師生全身心投入、生機勃發。

愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。教育需要教師付出全部的關懷與愛心，去細心觀察每一個孩子的生活，用心聆聽每一顆幼小的心靈，然后真正給予適合他們的幫助。讓學生感悟到教師自身的人格魅力所在，讓他們喜歡你，才能愛上你的課堂。曾經有一位老教師，她是一個受學生愛戴的老師，用自己的人格魅力征服了每一位學生，學生們愛上她的語文課，愿意并喜歡聽她說話，課堂教學取得了很好的效果。

三、豐富、幽默的教學語言

人常說，話是開心的鑰匙。怎樣使語言上升為藝術，得到妙用，卻是一件不容易的事情。“話有三說，妙者為上。”一名優秀的語文教師還應該具有精湛的語言藝術。語言是教師與學生溝通最主要的方式，風趣幽默的課堂語言，能活躍課堂氣氛，起到組織教學的作用，許多有經驗的教師上課時常出現師生開懷大笑而又秩序井然的氣氛，這都得益于教學中的風趣與幽默。教師那詼諧幽默的語言，那神采飛揚的講述，那不留痕跡的引導，那潤物無聲的啟發，都將會使教學收到良好的效果。有位老師說得非常好：“文字平鋪在紙上，既無色彩又無動感，可是經過老師的一讀一點，文字便從書里跳了出來，學生便看到了生活的本來樣子：花兒開了，人物活了，海中涌動著波濤，風里飄蕩著清香”。讓人如飲甘露，感受到了“語言之妙，妙不可言”。

老師的語言以情激情，激昂的教學熱情具有強烈的感染力，用智慧使課堂具有濃濃的藝術味。“課堂教學源于情！”老師的情使人激情飛揚，讓人有種想要飛得更高得沖動。教師要真正做到從心底欣賞學生、贊揚學生，使每一個學生獲得成功的體驗。課堂上，充滿真誠的贊賞與熱情的鼓勵，如“你的回答妙極了！你是一個會思考的孩子?！薄斑@一遍比前一遍好多了，再讀一遍會更棒。”“你讀得真好聽，不過要是加上表情就更加能傳情達意了，再試試！”“我很欣賞你，不僅會傾聽，還會接納別人的思想。”這些話語不僅培養了學生健全的人格，還增強了學生的自信心。

四、轉變教育觀念，改善教學方式

傳統的教學觀認為：教學就是教師教，學生學，教師講，把學生當作消極、被動地接受知識的容器?，F代的教學觀認為：教學就是教師有效、合理地組織學生的學習活動，使所有的學生都能學好，學得主動、生動活潑。要提高教學課堂教學效率，必須轉變傳統的教學觀念，建立符合現代教學觀的嶄新體系。

我們常說以學生為主體，但在實際教學中教師首先考慮的是如何教，在如何教的引領下去設計問題，很少考慮學生如何學。教師的設計很大層面上還都是想當然，不能真正做到以學生為主體，教路適應學路。我們應該把小學教學上升一個層面，使課堂顯得更加清晰、深邃。當教學方法不能優化時我們還可以想辦法優化教學工具，從而使學生的思維達到了最大限度的拓展。

課改的實施教師應對自己的專業發展道路有新的認識和理解。教師不僅要對教學認識理解，另一方面是對學生的了解和心理特點的把握，還有教師必須具有自己獨特的教學風格和教學見解。其實，每一位老師都有自己的特點，在教學過程中應該認真鉆研教材，了解學生，挖掘自己身上可能發展的特點，從而形成自己個性獨特的課堂教學藝術。

參考文獻：

[1]蔡楠榮《課堂掌控藝術》，教育科學出版社，2006年6月版.

[2]熊開明《小學語文新課程教學法》，首都師范大學出版社，2005年1月版.

[3]林崇德《教育的智慧》，開明出版社，1999年版.

[4[李明漢，教師校本科研與教育敘事研究[J]，《中國教育學刊》2003年12月12期.

[5]陶行知《陶行知全集》，湖南教育出版社，1984年版.endprint