重構學習，蘊育全人
——基于學生發展核心素養的融課程開發與實施

廣東省佛山市東平小學融課程團隊/文

重構學習，蘊育全人
——基于學生發展核心素養的融課程開發與實施

廣東省佛山市東平小學融課程團隊/文

“有一種學習，讓今天的孩子具備更全面的能力，去應對未來的生活。”懷著這樣的教育追求，一年前，由十三位教學經驗和教學理念都頗具前瞻性的骨干教師組成了融課程團隊，根據“重構學習，蘊育全人”的理念，開始進行一年級的跨學科融合教學研究，開展從人文語言課程、數理科學課程，到涉及思品、美術、音樂、體育、舞蹈、戲劇等學科的整合課程，以新型的教學方式探索學生發展核心素養的新途徑。一年來，東平小學在融課程的引領下，發生了怎樣的變化呢？

融課程的標志

（一）課程“變臉”了

我們采用的是由兩名教師包班的跨學科融合教學模式，即一名教師完成語文、思品、繪本等人文語言類的國家課程的整合，另一名教師完成數學、科學課程的融合，兩位教師一起完成語文、數學和所有學科的跨學科主題教學，將學科內部相關聯的內容進行跨界、融合，以打通學科之間的邏輯，促進學生思維的橫向發展，內容輻射到閱讀、生活、地理、藝術、歷史等方面。而英語、音樂、美術、體育學科還單列一節課由專門的教師負責。

教師們在設計課程時以課程標準為引領，以部編教材為基礎，通過跨學科整合等多種手段，結合學生認知起點，整合特色鮮明的課程內容。對于那些不適合整合的課程，單獨以游戲活動的形式，結合生活實際開展教學。例如：大海主題融課程實施后，走進融課程之家，你會被一群熱情的孩子圍住，七嘴八舌地給你介紹他們的海洋世界：最絢麗的海底是怎樣的、最大的魚有多大、觀賞魚怎樣養殖……關于大海，每一個維度的話題都可以點燃他們的學習激情。孩子們的主動探究能力、解決問題能力，在這些不經意間的閑談中，一覽無遺。

（二）教室“變大”了

要想知道孩子們最近在學什么，看一看教室里的展示就知道了。到了相關的主題學習時期，書架上與主題相關的繪本書籍；窗臺上、柱子上、展覽板上展示的都是孩子們的課程作品；除了教室，戶外的架空層、操場、菜園、桑園、星星大舞臺、輪胎樂園也是學習場所。

在“尋找春天”課程中，孩子們尋找了熟悉的花、陌生的葉、春天的蹤跡；自然筆記上的一個個記錄、一個個發現，讓孩子有足夠的時間去親近萬物，實現了與自然萬物的對接，產生了許多新的感知，他們的想象、身體、語言、思維、情感被打通，與世界開始全方位的接觸。學校附近的場館，如地鐵、科學館、圖書館等都是課堂的延伸。

在《我在新城坐地鐵》課程學習中，孩子們帶著滿載學科知識的任務單，在一步步的行走游學中完成學習目標。孩子們不僅在行動中收獲知識和解決問題的能力，也同樣收獲了友誼分享和團隊合作的樂趣。

（三）老師“隱身”了

學生創造力、觀察力、鑒賞力、解決問題能力的提升背后，是教師角色的轉變。教師退后，孩子成為學習的主角，是融課程的重要標志之一。

當融課程教學“回歸兒童”和“回歸生活原點”，主題學習活動給孩子們搭建了更廣闊的“舞臺”。孩子們的學習得以從固態的書本中解放出來，在參與生活課堂中獲得更為豐富的經驗知識。教師則作為幕后的指導者，只提供活動情境，并引發思考和組織思辨。在融課堂上，學生是學習的主體，一切權利回歸孩子，教師在現實活動中不知不覺地滲入“未來”的元素，經過孩子們自身不斷地發問，自主探尋，思維能力得到提升，開始學會批判與質疑、推測與預判。

教師的“隱身”，加強了學生的在場感。孩子們紛紛表達自己的感受，探求繪本《小黑魚》里小黑魚是如何成為英雄的；動手實踐出真知，魚鰭的名稱和作用在親手實驗中得到答案；善于模仿求創造，描繪剪貼再現繪本大紅魚，覆紙拓魚開闊想象思維。

“有一種學習，讓今天的孩子具備更全面的能力，去應對未來的生活。”

（四）評價“靈活”了

除了過程性評價，教師在學期綜合評價中呈現了人文語言、數理科學、藝術體育、人格精神、個性特長等多維度的闖關評價方式。

傳統的評價往往是教師對學生進行評價，而我們的融課程建設，除了教師的評價外，還加入“家長當考官”“學生互評”等內容。在評價方式上，包括成長記錄檔案、期末闖關活動、戲劇表演等。

學生的發展是一個過程，促進學生的發展同樣需要經歷一個過程。我們注重評價學生的學習過程，強調在學生的發展過程中對學生發展全過程的不斷關注，而不僅僅是在學生發展過程結束后對學生發展的結果進行評價。教學時，教師要注意考察學生在學習活動中是否積極參與、是否樂于與同學進行交流與合作、是否具有學習的興趣與克服困難的精神等。在評價過程中，強調評價的診斷功能和促進功能，注重學生發展進程，重點進行縱向評價，強調學生個體過去與現在的比較，著重于學生成績和素質的增值，使學生真正感受到自身的進步。

傳統的評價方式一般是對學生進行期末測試，然后根據其測驗結果對其一個學期的學習成果進行判斷與評價，但這顯然并不能代表孩子一個學期以來的所有收獲與成長，家長們也很容易進入“唯分數論”的誤區。我們對孩子的評價除了書面測試外，還加上了動手操作、口語表達、思維能力、溝通與人際交往能力、規則意識和文明禮貌等方面，更多地注重評價學生的綜合素質。日常學習記錄檔案和平時作品積累而成的成長檔案、戲劇表演等都是評價。相比傳統的評價方式，這樣的評價更具多樣化、體驗化和游戲化。

評價不應僅僅關注學習成績，還應關注學生的道德品質、審美情操、合作意識與能力、運動與健康；還應注重學生平時的學習態度與習慣養成，以及完成作業的情況。我們的評價，既重視教師的評價，也重視學生自身的評價、學生之間的評價以及家長的評價。既重視終結性評價，也重視形成性的評價，尤其注重學生的進步與發展，并且將學生的成長以材料積累的形式為其建立成長檔案。

只有堅持這樣的評價，我們的教育教學才能真正面向學生的未來。

只有學生認同的評價方式，他們才會主動、積極地參與，評價才能真正發揮促進學生發展的作用。只有真正關注學生的需要，真正以學生的發展為本的評價才是具有生命力的評價，才是以人為本的評價。這樣的評價，可以成為學生進步的起點，可以給學生帶來一個廣闊的未來空間。

融課程的開發

（一）如何開發適合孩子學習的融課程

案例1：地鐵課程

每一個主題課程都是跨學科的融合。一門主題課程是如何研發的呢？2016年12月28日，佛山新城通地鐵了，抓住地鐵就在校門口的契機，我們研發了地鐵課程。

課程研討前期：研發團隊的教師們從兒童視角出發，各抒己見，提出各種建議，然后根據學生的學習需要，選擇性地保留并挖掘其中涵蓋的知識點，從而建構起整個課程框架。在框架的統領下，依據每位教師的專長分工安排任務，收集整理相關資料。

課程研討中期：教師根據收集整理的資料，進行集中討論。由于每個人的思考都會存在差異，所以，中期的研討主要是完善大家負責的各部分，找出可能遺漏的內容，再進行整合，直至整個課程基本成型。

課程研討后期：課程方案確定后，把孩子們要完成的任務單、作業紙等打印出來，教師根據活動當天的安排，提前去體驗了一次如何坐地鐵，確保課程實施的每一環節無誤。

實施的結果怎樣呢？記得當時有位家長說，由于時間問題，當天不能參加我們的活動，她便計劃抽時間與孩子一起去感受。我們便提議讓孩子當向導，看看這個孩子能不能帶媽媽成功坐上地鐵。令我們很欣喜的是，這位家長后來告訴我們，她全程只需要跟著她只上一年級的孩子走。

案例2：“風箏”主題課程

“融課程”主題究竟如何跨學科？“風箏”這一主題融合了語文、數學、英語、美術、音樂、科學等學科知識。語文，學習古詩、兒歌、繪本、微劇本；數學，認識各種圖形，初步體會對稱；英語，學習圖形的英語表達，制作英語小書；美術，欣賞中國風箏、畫風箏、做風箏；音樂，學唱《放紙鷂》《村居》《春天在哪里》等歌曲，科學實踐，用“探究表”引領孩子做風箏、放風箏，探究風箏起飛的必要條件；思想品德，學習放風箏的規則教育。

在“風箏”主題課程的開設過程中，我們認識到，融課程不是所有課程的疊加，而是淡化學科邊界，強化學科之間的對話，達到學科之間的有機融合，實現“1+1+1……=1”。融課程的開發旨在培養學生運用多學科知識解決實際問題的綜合性能力，讓學生全面、整體地認識世界，認識自我、回歸自我。

案例3：“種子”主題課程

在“種子”主題課程的學習中，不但有英語知識的拓展，還融入了科學、音樂、語文、美術等學科知識。這些融合由有趣的視頻、歡快明亮的歌曲、具有趣味性和針對性的練習，以及課外與主題相關的資源共同實現。

教師們設計了英語作為語言背景的視頻，孩子通過視頻了解種子的生長過程，以及種子在生長中所需要的條件。同時視頻中出現有關種子的英語單詞，實現了英文泛聽。在植樹節，學生親手在花盆里種下了“花婆婆”送來的種子，并觀察他們的生長，用畫筆記錄下種子的成長日記。在學生對種子的生長有了一定程度的了解后，我們通過《Parts of the flowers》這首歌曲，讓學生邊唱邊跳，了解植物各個部分的英語名稱。最后，將學到的英文單詞和中文詞語標注在“小花”的各個部分，涂上自己喜歡的顏色，設計專屬的花紋，一朵朵獨特的小花在孩子的手中紛紛綻放。

（二）融課程中的德育

如何在融課程中進行品德教育呢？

在行動中培養孩子遵守規則的意識。例如：孩子們站在黃線以內，排隊候車。這就是“地鐵課程”中，我們對孩子進行的規則教育。在前期準備工作中，孩子們學習了如何“文明乘車，安全出行”，樹立了安全意識。在活動體驗過程中，孩子們排著整齊的隊伍，從學校行走到地鐵口，接著有序上下電梯，在車廂里，不爭搶座位，不大聲喧嘩，不隨意走動，文明乘坐地鐵。孩子們的規則意識增強了，同時也培養了文明有禮的行為品質。

在“一條魚的旅行”課程中，我們完成了：邀請魚兒來做客、《小黑魚》奇妙之旅、觀察活魚，通過做實驗了解魚鰭的作用等一系列活動，最后一個環節是用這條鯽魚烹飪一道木瓜鯽魚湯，然后全班品嘗。但是，班上有些孩子，卻嘩啦啦地流下了不舍的眼淚，紛紛表示要留下這條魚的生命。孩子們說，生命是無價的，生命是寶貴的，大自然既然賜予了人類生命，同樣也賜予了動植物生命，所以，哪怕它有再大的貢獻價值，也不能奪走它的生命。在孩子的強烈要求下，最后老師放棄了烹飪鯽魚湯的課程設計環節。與此同時，生命教育在課堂上自然而然地落地生根了。

（三）融課程中學科知識的落實

識：融課程理念下的一年級語文，在六個主題讀本教材學完后，孩子們的基本識字量就能達到643個。另外，再研讀了人教版的兩冊語文書、《三字童謠》《日有所誦》，無形中認識了大量的新字，孩子們的平均識字量至少能達到1000個。那么，我們如何檢測孩子的識字情況呢？我們除了通過家聽、校聽等手段外，采用“字卡游戲”“生字早餐”“智闖生字關”等激勵方法促進識字過關。

寫：我們的寫字教學的突出特點是“慢”。一慢，是為了先熟悉筆畫的寫法；二慢，是為了認清字體位置與結構；三慢，是為了體會書寫的真正暢快，現在的慢就是為了以后的快，少而透、慢而精是我們寫字教學追求的目標。通過一學年的慢書寫訓練，孩子們都能形成端正的書寫態度，寫出來的字讓家長和老師都十分滿意，為以后的快書寫打下了堅實的基礎。

讀：書香與融課程是相伴相生的。在相對不固定的課程表里，每周有兩節固定的閱讀課。同時，我們還把閱讀作為一種“精神獎勵”貫徹到課堂內外。繪本是低年級段孩子閱讀的最佳選擇，融課程中的語文讀本采用“一課一繪本”的基本模式，僅僅是讀本上出現的繪本就達到60本，和數學學科相關的繪本就有35本，另外，每個主題課程下都會滲透與主題相關的繪本學習，如在職業課程中學習了《忙忙碌碌鎮》《夢想家》，地鐵課程學習了《地鐵是怎樣建成的》。加上孩子與家長共讀的書目，孩子們一學年在校閱讀的繪本已經達到100本。

說：孩子們每周堅持用多媒體軟件“喜馬拉雅FM”進行故事錄音。從準備故事、故事錄音到故事評比，是孩子們把故事內容逐漸吸收的過程，表面形式是講故事，但內在的行為是閱讀，可以說是讀、說訓練兩不誤。除了講故事，我們主張自由開放的融課程課堂，把口語交際與想象力訓練、戲劇表演等相融合，不斷提升孩子的口頭表達能力。

唱：讓孩子們更加自信！第一，唱讀本，在對的時間唱對的歌。每篇課文都有一首歌，比如，瓜果課程，唱《蔬菜進行曲》；春天課程，唱《春天在哪里》；大海課程，唱《小螺號》；等等。不僅能讓孩子們學到音樂基礎知識，同時也使我們的課程更富有儀式感。第二，唱課文，我們把很多詩歌加上曲調，讓孩子們唱出來。比如《放紙鷂》一課，“春風暖天氣好，青草地上放紙鷂。順著風兒向上拋，拉著線兒向后跑”，如此，使得課文學習更生動有趣，并且加深了記憶。第三，唱拼音，有曲調唱出來的拼音歌曲有利于拼音學習的整體輸入，形成快速記憶。第四，唱古詩，輔以朗朗上口的熟悉的曲調把古詩吟唱出來，一年下來，孩子們至少會吟唱20首古詩。

跳：讓孩子們更加協調！《風箏舞》是“春天課程”開啟儀式的開場舞，除了每門課程的開啟儀式外，每天早上的“唱跳感恩詩”也給孩子們帶來了很多歡樂與笑聲。戲劇《哪吒腦海》里的舞蹈動作為愛跳舞的孩子提供了展示的機會，看到孩子們自己創編的舞蹈動作，令我們驚喜不已。

畫：讓孩子們更富有想象力！每個孩子都是天生的畫家。對于低年級的孩子來說，他們最喜歡用畫畫來表達自己的情感。自然筆記，讓孩子們學會了耐心觀察；創編寫繪，讓孩子們學會了思考。也許一開始，孩子們繪畫表達能力尚弱，但是經過一年的練習，你會發現，他們的繪畫能力有了驚人的發展，不知不覺中，他們已經積累了八十余幅作品。

演：讓孩子們用整個身體去學習。繪本里的青蛙說：“要向上，跳起來，大喊加油！”孩子，把它演出來吧！課本劇里的龍王說：“李靖，把哪吒給我交出來！”孩子，把他的憤怒演出來吧！就是這樣的引導、練習，你會發現，孩子們在朗讀的時候，不知不覺就會加上表情、動作。這就是融課程中孩子們綜合素質的整體體現，讓孩子們發現不一樣的自己。

融課程的實施

重構師生關系——回歸兒童世界。在開學初，我們把教室講臺拆了，讓講臺“退場”，目的是要時刻提醒自己，教師和學生必須要平等對話、平等交流，學生才是教室的主人。小小的講臺，腳下高起來的那一級臺階，仿佛權力的象征，坐在下面的人別無選擇，只能抬頭仰視。很多學生對這種權力充滿了敬畏，當然，更多的還有恐懼。沒有了講臺，教師和學生的距離近了，學生和教師是平等的對視。沒有了講臺，教室空間還可以實現最大化利用，孩子可以經常在這里開展他們喜歡的故事會、競選會、戲劇表演等活動，真正把教室的舞臺還給孩子，回歸兒童世界。

包班生活——創建“家”一樣溫暖的教室。教過一年級的老師都知道，新生入學的第一個月甚至整個學期里，總會有那么幾個孩子，不愿意上學，不愿意走進教室。是什么令孩子們對教室敬而遠之呢?大部分的教室對孩子們來說，只是學習的場所，很多老師為了維持良好的學習秩序，一開始就制定了各種嚴明的班紀和班規，教室里繁多的學習任務，師生之間的遵從和恭敬，約束著一個個天真爛漫的孩子，他們當然不愿意進入教室了！

在融課程里，我們創建的是像“家”一樣溫暖的教室。教室劃分為學習區、閱讀區和游戲區，是一個可學習可游戲的場所。由兩位教師包班，在教室里陪伴孩子一整天的學習過程。如此，我們關注到了每一位孩子的需要，及時幫助孩子解決問題，消除孩子內心的緊張和不安。包班教學老師不再是單純教學科知識，而是從只關注學科學習，轉變到關注每一個孩子的成長。在師生共度的生活中，互助互愛，知識的學習潛移默化。有家長告訴老師：孩子每天回家都說上學很開心，在學校的學習很有趣。最難得的是，一年來，孩子們都保持著濃厚的學習興趣。正是因為孩子在教室里是安全的、自由的，他們有更大的空間想他們所想的，做他們想做的，教師用愛和陪伴的方式助力孩子成長。我們知道，只有孩子感受到被尊重和愛，才有可能樂觀而自信，敢于發表自己的意見，敢于質疑，積極生活，積極學習。

創造融課程的游戲精神。游戲對于兒童，就像吃飯、喝水對于常人一樣，是自然而然的事情。對于剛剛從幼兒園畢業的一年級孩子來說，游戲幾乎是他們生活的全部。我們認為，游戲是兒童交往和學習最直接、最有效的方式。融課程的游戲主要來源于孩子身邊，易操作，有趣。例如：丟沙包、打彈珠、老鷹捉小雞、123木頭人、跳皮筋、丟手絹、跳房子……從童心出發，用童心對待教育，更能讓我們和孩子的目光一致。通過關注孩子的心思動態，來制定教學目標，策劃教學活動，更能調動孩子們的求知欲，使孩子們的主動性和專注力處于最佳的學習狀態。

搭建融課程學習展示的舞臺。經過一年的學習，教師帶領孩子們在期末匯報會上展示了舞臺劇《三只小豬》《勇敢的富蘭克林》《哪吒鬧海》，全體孩子都登場，每個孩子都有任務和角色，都認識到自己是重要的。從最開始的角色海選，我們就沒落下任何一個孩子。當時全班輪流試鏡的時候，有孩子因為緊張沒記住臺詞，抱著讀本看，動作很拘謹。當看到老師示范用自己說話的語氣表達劇本意思時，可以看出，他的身體慢慢放松下來了。戲劇帶給孩子的第一份禮物是自信。舞臺上那種激動、興奮的感覺，會使孩子充滿自信。這種感覺從何而來？讓他在舞臺上展示特長。沒有顯著特長的孩子，需要老師給予特別關注，幫助他認識到，不斷嘗試與學習是最重要的能力，在一次次練習中肯定他的進步，這樣的孩子也會愛上這個快樂的舞臺。演出當天，舞臺上有掉帽子的龍王，有滑倒的蝦兵蟹將，小插曲引得全場歡笑不斷，但這并不影響孩子們正在一步步地豐實著自己的生命。

戲劇帶給孩子的第一份禮物是自信。

融課程的實施重新審視了課程的價值定位，用核心價值統領課程取向，用核心知識整合課程內容，用核心學科架構課程主干，最終促進學生核心素養的發展。我們強化學習的深度，引導學生不斷探究學習的意義，像學科專家那樣去思考、探索，體驗學科領域的系統思維過程和專業品質。課程設計上強化系統意識，包括目標設計、內容組織與呈現、學習活動開展、學業質量標準建構等主要環節，都將學生發展核心素養一以貫之，各環節協調一致。致使學校課程建設走上從粗放到精致的轉型之路。

融課程培養目標重點指向“核心素養”的落實，將“核心素養”落腳點定位于“人”，超越了傳統的“知識”和“技能”，是知識、技能、情感、態度和價值觀在更高層次的整合與提升，直指培養“全面發展的人”的目標。在融課程體系下，學會學科知識本身不是教育目的的全部，形成應用知識和技能解決生活任務的能力與價值態度才是融課程教育的真正目的所在。

（東平小學融課程團隊成員：謝立清、王李萍、林楨、鐘華、郭紅艷、梁倩茹、樂雪妍、李慧、鄭宇莎、李詩琪、周幸歡、王歡迎、陳麗鉆、鐘莉莉）