羅凱：教室里的“自由呼吸”

張翠翠

人本主義心理學家馬斯洛提出，人類的最高需求就是自我實現的需求。真正步入課堂后，教師羅凱發現“成為重要人物”“自我實現”并未真正地發生在每一名學生身上，這促使著他一直在努力尋找理想照進現實的有效途徑。

通過開展主題班會、創造個性化方案、鼓勵學生編寫個人文集、寫閱讀筆記、與學生們一起享受哈佛、牛津的精品課程……羅凱開拓了一條讓學生可以“自由呼吸”的個性化教育之路，并開設“老羅茶館”，搭建了一座通往學生心靈的“溝通之橋”。如今的羅凱，仍然堅持著創新的活力，推動著教育改革的“理想”更貼近現實。

羅凱的第一次“改革”

“雖然每一間教室看上去如此雷同，但如果你仔細分辨，每一間教室里流淌出來的精神氣韻與文化底蘊大相徑庭。有的溫暖，有的冷漠；有的舒適，有的拘束；有的民主和諧，有的專制壓抑……”多年教學實踐后，羅凱對“教室”的講述，既充滿了語文教師的特有“浪漫”，又滲透著哲學的思辨。

“一間教室內的精神和文化底蘊取決于一名教師的教育理念與實踐。”執教六年，羅凱所要做的就是用更加開放的教育理念，培育出一間間讓學生能“自由呼吸”的教室，“在那里，學生們的個性得以彰顯，潛能得到釋放，自由對話、平等交流，由此，使每一位學生都能自然地成長為他所能成為的最出色的人。”

言談之間，羅凱更多在探討教育的本質。他說，抱著“理想”走向講臺，就是想教好課，做一名好老師。如今看來最初的理想僅是個人的理想，如今的理想更多的是如何用自己的探索，為推進教育改革做出貢獻。

執教六年后，羅凱等一撥年輕教師迎來了市中區教育局給予的第一次“機會”。當時，市中區教育局推出了“后備干部選拔機制”，提出要給年輕教師鍛煉的平臺與創新的機會，讓他們在教育中實踐自己的“青春理想”。

羅凱來到了濟南市黨家莊鎮的小莊小學，“城郊孩子不像市區的孩子，大都有特長班、有家長的輔導，他們要想改變自己的命運更加需要知識，而獲得知識只有通過自己的努力和老師的教育，教師的工作在一定程度上決定著學生的未來，所以說在這里，使命感更加強烈、肩上的擔子更重！”

在小莊小學，羅凱鼓勵學生們編寫個人文集、開展班級講壇、進行社會調查、編寫家族族譜、尋找失落的老游戲……“當時壓力不小，但學生們的熱情也給予了我很大的前進動力。”據資料，當時小莊小學六年級一班的郭芳莉，半年時間寫了近40篇，約一萬五千字的文集，并取名《致我們終將逝去的童年》，激動地拿著文集跑到羅凱辦公室，說要與羅凱交換個人文集學習一下。

自此，“編寫個人文集”成了羅凱語文課的特色，“讓小學生從小寫作，有助于磨礪他們的思維與表達能力。”

老羅茶館里的“師道”：從“嚴肅之師”到“人生導師”

沿著城郊掛職的“創新之道”，羅凱迅速成長。

他參加了全國主題班會比賽，獲得了歷屆班會活動以來的第一個“100”分。在示范主題班會的過程中，與學生之間的互動，讓羅凱有機會走近每一位學生，“盧梭曾提出‘解放人性，解放兒童，建設使人的天性和才能充分發展的新教育。我要做的，就是用更加開放的理念，提供成人對兒童應有的、真正的幫助，使他們成為自己心中獨一無二的‘重要人物。”

羅凱與每一名學生及家長坐下來，充分尊重學生的話語權，坦誠地交流學生的興趣、特長、理想和希望，幫助每一名學生找到自己獨特的生長點，并一起制定出詳細的可操作的“個性化成長”計劃，讓學生獲得自信、主動、獨特的發展。

這種對人的全面關注，更像是對人進行“導師般”的改造。一批具有不同特長、不同興趣的同學開始學會如何發揮自己的優勢，以彌補自己的“不足”。羅凱介紹，曾經一名叫小冉的女學生，原來比較好動、學習習慣不好，羅凱在與她一起制定《個性化成長方案》的過程中，卻發現小冉流露出很高的漫畫天賦。羅凱就鼓勵她創作了自己的漫畫作品集《“不不”上學記》，并且在《荷之韻》班刊上為她開辟了一個漫畫專欄，后來她成了學校里知名的“漫畫家”。還有很多新聞媒體曾經報道過，他教授過的學生楊藝萌和齊世清共同發明了“人體工程學電腦鍵盤”，獲得了山東省青少年科技創新大賽一等獎。

羅凱不斷引導著學生們發現“自己”。隨著與學生展開越來越多的交流，羅凱發現，盡管師生之間課上交流得很活躍，但課下卻還是保持著“師生”之間的拘謹。如何打破“老師就是絕對權威”？喜歡喝茶的羅凱從茶道中想到了方法。2010年，“老羅茶館”正式開張，老羅每周都會請幾名同學喝茶，原來老師坐著、學生站著的交流方式變為相對而坐，沏上一壺熱茶，品茗談心。再調皮的學生到了“老羅茶館”都能夠靜下心來，說說真心話、抑或訴訴心中煩惱。

“我以最真誠的心跟學生平和地溝通，也享受到了‘真正的對話給我帶來的愉悅與價值！”羅凱說，當一個孩子感受到來自成人世界充分尊重的時候，也就是他的自我教育、自我完善開始的時候，也才是一個人的心智自覺開啟的時候，這樣的成長才是真正意義上的人的成長。

從“閱讀評價”開始，談一名青年教師如何“創新”

“我認為，作為年輕人，一時的‘苦點‘累點算不了什么，找不到發展方向、缺乏奮斗的精神才是最可怕的！當我們一步一個腳印，走在堅實的教育研究之路上的時候，一定會感受到自己生命的意義與價值！”羅凱最近幾年擔負教學管理工作，從教師走到教學管理，羅凱用自己的體驗書寫著一名青年教師的成長經歷。

“青年教師是教育事業的未來和希望，擔負著崇高的歷史使命。我的成長經歷讓我真切地感受到，青年教師的青春和理想、才華和抱負，都是與市中教育這片沃土的發展和輝煌緊緊聯系在一起。我所在的經十一青年教師團隊是一個陽光向上、充滿正能量的大家庭。我們都將在市中教育這片廣闊天地里施展才華，放飛理想，演繹精彩的教育人生……”

今年，羅凱帶領經十一路語文課組在探索如何進行閱讀評價。所謂閱讀評價，根本上就是考察一位老師的“課堂效果”與“自我成長”。老師只有不斷成長才能為課堂注入更多的活力，才能讓學生的“課本”變成“百科全書”。而這其中，閱讀的力量不容忽視。

“我一直很注意閱讀，我不僅要求學生增加閱讀量，自己也會有自己的閱讀書單。”羅凱說自己每周會抽一天泡在圖書館，而今年所讀的書籍大多與如何教育改革有關系。畢竟現在對羅凱來說，如何激勵更多的青年教師創新，才能形成“青年創新圈”，讓更多老師參與到教育改革中去。

“老師腳底下的書有多厚，學生的知識面就有多淵博。”羅凱這樣評價老師在教學中的“主導”作用，而一堂課到底有多少內蘊，羅凱老師與語文課題組正在研究如何進行“考量”。

怎樣才能讓學生吸收得更好，或許才是閱讀評價的真正目的，而真正閱讀效果不僅僅是閱讀的數量和時間能詮釋出來的。據羅凱介紹，經十一路小學的教學小組以學科為單位，經常輪流進行公開課研討，“要避免一言堂，才能讓更多的老師主動地去學習他人，汲取更多更好的教學辦法，讓一堂課真正變得有用起來。”endprint