貴州省中職生不良行為矯正路徑探析

【摘要】本文以我校500名三年制中職生的調查問卷著手，從自身因素、家庭因素、學校因素、社會因素等四個維度分析了解決我校中職生不良行為的方法和措施，以期為我校中職生的思想政治教育工作提供一定的借鑒。

【關鍵詞】高職生 不良行為 家庭 學校 社會

【基金項目】本文系貴州省教育廳高等學校人文社會科學研究課題階段性成果，課題編號：2016skz14。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）32-0005-02

著名教育家陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。每一位看似具有“不良行為”的學生都有獨特的閃光點，我們應以保護學生的自尊心為前提，分析歸納“不良行為”的總類。有的放矢的進行引導教育，把愛傳遞到每一位后進生的心中。本次研究共計發放問卷500份，共回收問卷454份，有效問卷428份，有效回收率為85.6%。依據問卷分析整理歸納出三年制中專生不良行為類型為：學習障礙、心理障礙、交往障礙型、行為失控、消費失當型以及道德失范型。

一、概念界定

學習障礙型：這類學生群體集中表現為沒有明確的學習目標，上課不能專心聽講，不能按時完成教師布置的作業，習慣性逃課、曠課、無故缺席考試，對一切有關學習的內容采取逃避的態度，認為學習沒有絲毫的意義。

心理障礙型：心理學家朱智賢在其主編的《心理學大詞典》中認為，心理障礙為心理活動中出現的輕度創傷，是心理病理學術語，是由不良刺激引起的心理異常現象，本文涉及的心理障礙型是指在學習、生活以及與人交往過程中產生的認知、情緒、意志、人格等方面的困擾、迷惑與沖突的學生群體，屬輕微的心理和行為異常，通過學校教師與心理咨詢師的適當干預可以改善的心理活動傾向。

交往障礙型：指在人際交往方面存在著嚴重障礙的學生，比如：內向、孤僻、害羞、自卑、精神萎靡、情緒消沉等。與他人交流時目光閃爍、不敢直視等。這類學生與他人相處過程中不能明春表達自己的情感傾向、甚至表現出冷漠、排斥甚至厭惡、對抗的狀態。

行為失控型：指在學校學習或和生活過程中，個體的行為偏離了社會許可的行為規范，因極其微小的事情引發的情緒爆發并將勢態擴大的行為。以強烈的肢體語言表現出來，比如放聲喊叫、打砸物品、辱罵他人、傷害別人身體的行為等。

消費失當型：指缺乏計劃性，具有較大隨意性、盲目性、攀比性消費群體的學生群體，這種消費行為與他們的身份極不相符，他們的花費大部分來自父母或監護人，并且數額“巨大”，這類學生群體在消費的同時覺得理所當然，內心無內疚感。

道德失范型： 該類學生群體在學校、家庭以及日常生活中的表現和言行舉止與傳統社會大眾所接受的道德規范和思維理念有所偏差，或者說無法達到最根本的標準。[1]主要指不遵守社會公德，在公共場所不能約束自身言行；誠信缺失、婚戀觀畸形及倫理道德迷失等。

二、不良行為矯正路徑

（一）幫助學生調整自身狀態

由于中專生的年齡大都不滿18周歲，尚未形成穩定的價值觀與人生觀。對于未來求學生涯沒有明確的規劃，正如杜威指出：“對一個目標進行深思熟慮的選擇和對確定的期望傾向進行深謀 遠慮的選擇都是需要花時間的。在這段時間內所有的外顯行動會暫時擱置起來。一個還沒有下定決心的人是不知道應該做什么的，因此他會盡可能地推遲采取明確的行動”。[2]我們調查得出的學生意志力不夠堅定，并非學生真的沒有較強的意志力，而是因為缺少為目標奮斗的動力。我們可以以教師資格證考試改革為契機，以此引導學生樹立正確的學習目標，爭做校級五有陽光青年為載體，實現自己的學習職業生涯合理的規劃。杜威指現：“對于這種漫無目的的、雜亂無章的行為，人們往往不敢茍同，把其看作故意搗蛋、漫不經心或無法無天。但是存在著一種錯誤貨幣，即孤立的從青年人本身的性傾向中尋找這種漫無目的的行為產生的原因。但事實上這種行為是爆發性質的，是由于不能很好的適應周圍環境才發生的，無論什么時候，當人們在外來的命令下或者是根據別人的指示行動的時候都會表現出反復無常，因為他們沒有自己的目的，看不到這個行動對其他行動的意義。[3]

我們應充分結合本校人才培養目標，在輔導員（班主任）的引領之下，各學科任課教師共同努力，在傳授知識的同時注重培養學生健康的人格。另外與學生溝通時應掌握一定的方法和技巧，本著以學生為主體的原則，因勢利導，除了教師的“說教”還要激發學生自身的積極性，外在的影響只能起到局部的刺激作用，關鍵還是要學生本身參與其中，就學生而言，盡管個體之間都存在著差異，甚至是天壤之別，但他們都有很強的自尊心，渴望被尊重。這類學生內心是極其敏感而且渴望得到教師的肯定，我們更要給予他們更多的耐心與包容，讓學生才徹底的內省，才能從根源上解決問題。

（二）營造和諧的家庭氛圍

1.充分發揮表率作用

蔡元培先生指出：“家庭者，人生最初之學校也。”一個人思想的發展，知識的豐富，品德及良好習慣的養成，家庭教育實應負完全的責任。前蘇聯教育家馬卡連柯指出：“親愛的父母們，家庭風氣是由你們自己的生活和你們自己的操行創造出來的。如果你們生活上的一般作風不好，即使最正確、最合理，并且是精心研究出來的教育方法，也將是沒用的。相反的，只有正當的家庭作風，才能給你們提供對待孩子的正確方法”。[4]頁家庭教育的關鍵在于父母示范出足夠強大的榜樣力量，來影響孩子的成長。正如英國教育家洛克所說：“沒有什么事情能像榜樣那樣能夠溫和地而又深刻地打入人們的心里。”[5]

2.創造和諧家庭氛圍

盧梭曾明確指出：“只要父母之間沒有親熱的感情，只要一家人的聚會不再使人感到生活的甜蜜，不良的品德就勢必來填補這些空缺了。”要創造和諧的家庭生活，父母首先要愛孩子。愛是教育的前提，愛是教育才能的血和肉。我國近代教育家夏丐尊說：“教育之不能沒有感情、沒有愛如同池塘沒有水一樣，就不為池塘，沒有情感就沒有教育。 在家庭中，父母關系是否和諧 ，是影響子女個性發展的主要因素。美國教育心理學家薩蒙茲研究認為：“夫妻之間的不和，在得不到父母愛的兒童群中數量最大，而“愛孩子的最重要原因，是源于母親自身的不幸婚姻生活”。正如蘇霍姆林斯基所說：“父母之間的真正愛情，這是教育兒童最重要的精神力量。[6]家庭環境較為和諧、民主的環境可培養出自信、自律的孩子。家長應率先垂范，給子女樹立良好的榜樣。家長是子女最直接、最經常的模仿的對象。因為孩子一切良好習慣的開成完全靠父母力量。”endprint

（三）轉變教師授課方式

美國教育學家杜威明確指出：“教學該做的事情就是尋找適當的材料讓人從事專門活動，這種專門活動有一個要緊的目的或目標，或者說他要對其興趣。 學校非常重視學生身體的寧靜狀態；鼓勵沉默不語，獎勵千篇一律、整齊劃一的姿勢和動任；肯定機械地激發學生理智興趣的態度，由于缺乏有組織的、卓有成效的活動渠道，他們會無緣無故地突然爆發出無意義的狂暴行為或者陷入同樣沒有意義的蠢事之中。[7]如何引導學生適時的參與教學實踐，激發學生的學習興趣，是我們應該反醒和思考的重要課題。

習近平指出，做好高校思想政治工作，要回事而化，因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，不斷提高工作能和水平。要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和待。以我校思想政治教育理論課為例，我們大可借鑒“全國高校思想政治教育課課改新模式”，讓“情景體驗”走上講臺，讓“調查研究”深入到學生群體當中去，使學生真做回課堂的主人，只有教師選擇了科學的授課方式，極大提高了學生們參與課堂教學的積極性，才會增加對學校的認同感與歸屬感。最后，教師還應強加理論學習與提升，引導學生對現行考試體制客觀的、理智的認識。雖然舉國上下都在推行素質教育，但隨著中小學及學前教育教師入職門檻的提升，在校期間的多種資格證考試亦無法避免。應鼓勵學生勤奮求實，刻苦學習的優良學風，增加畢業后的求職取勝的籌碼。

（四）多方力量共努力

正如胡錦濤同志指出的一樣，能否積極利用和有效管理互聯網，能否真正使互聯網成為傳播社會主義先進文化的新途徑、公共文化服務的新平臺、人們健康精神文化生活的新空間，關系到社會主義文化事業和文化產業的健康發展，關系到國家文化信息安全和國家長治久安，關系到中國特色社會主義事業的全局，加強對青少年的教育和疏導，幫助青少年正確利用網絡這一媒體，樹立良好的網絡道德風尚。中職學生的身心發育尚未健全，特有的盲從、偏執、逆反的心理主導著他們的言行舉止，眾多的網絡信息，他們的辨識能力較差，因此有必要建立一整套良好的校園網格凈化機制，并逐步提升學生的辨別能力，樹立正確價值觀與人生觀。社會、家庭和學校都有責任和義務承擔起這項使命，只有當一個社會風氣良好并充滿正能量并且愿意投入精力關注大學生不良行為時，作為未來的“社會人”才會好積極、健康的心態善待自己、他人和社會。

綜上，我們應根據當前學生的實際情況，綜合分析學生的生理因素、心理因素幫助他們健康成長、修身養性。把思想政治教育工作落到實處，我們可以以學校“五有陽光青年的評比”為契機，通過 “良好的配方”、“時尚的包裝”、“充滿親和力和表達方式”傳遞給學生，提升思想政治教育的效果，不讓每一位學生落后。

參考文獻：

[1]黃志偉，問題學生與學生問題[M].北京：中國法制出版社，2007

[2]杜威著，陶志瓊譯.民主主義與教育[M].北京：中國輕工業出版社，2015

[3]杜威著，陶志瓊譯.民主主義與教育[M].北京：中國輕工業出版社，2015

[4]馬卡連軻，馬卡連軻全集第4集 [M].北京：人民教育出版社，1957

[5]洛克.教育漫話[M].人民教育出版社，1957

[6]蘇霍姆林斯基.讓少年一代健康成長[M]教育科學出版社，1984

[7]杜威著，陶志瓊譯.民主主義與教育M].北京：中國輕工業出版社，2015

作者簡介：

葛艷霞（1984-），女，河南開封人，銅仁幼兒師范高等專科學校初等教育系講師，主要從事思想政治教育理論研究。endprint