基于微課的翻轉課堂在《計算機網絡基礎》教學中的應用研究

覃一海

摘要：隨著信息技術的發展.傳統的教學方式已經滿足不了現在的課堂需求，文章分析了當前計算機網絡基礎課程教學存在的問題，設計了基于微課的翻轉課堂教學策略，并將該教學策略應用于計算機網絡基礎課堂教學之中，取得了良好的教學效果，提高了計算機網絡基礎課程的教學質量。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；教學；計算機網絡基礎

一、引言

2008年，美國高級教學設計師戴維.彭羅斯首次提出了微課概念，并將微課使用于翻轉課堂教學當中，取得了良好的效果。微課，即微型教學視頻，視頻時間一般不超過10分鐘，它針對某個教學重點、教學難點等設計教學視頻，具有時間簡短、內容精煉、針對性強、主題突出等特點。2011年4月，廣東省佛山市舉辦了微課作品設計大賽，吸引了眾多教師的積極參與，引起了巨大反響，此后，微課正式進入中國教育界的視野。

二、《計算機網絡基礎》的教學現狀

（一）生源結構差異導致的整體水平不均衡

隨著高職招生制改革，辦學規模擴大，專業數量增多，高職院校的生源變得復雜化多樣化。學生知識結構差異大，基礎水平不均衡，在課堂學習出現兩極分化現象，教師在課堂上需要兼顧水平差的學生，因而導致整體教學進度放慢，影響教學計劃，課程難以達到教學目標。

（二）理論抽象實踐過少導致興趣低下

計算機網絡基礎是計算機網絡專業的入門課程。學生只有掌握此課程的基礎知識，熟悉網絡的基本配置，才能其在后續課程學習中打下基礎。然而，計算機網絡基礎課程的理論復雜且枯燥，很多概念難以使用具體的例子講明白，學生經常聽得一頭霧水，最后導致學生學習積極性不高。

（三）授課方式單一導致課程枯燥無味

目前高職院校的授課方式基本都以教師講授為主。教師根據課本內容，按章節使用PPT、板書等方式灌輸給學生。部分課堂偶爾使用討論的方式授課，豐富了課堂的氣氛。然而，計算機網絡基礎是一門理論與實踐都很強的課程，學生在課堂聽得明白，課后就很容易忘記，并且有些理論知識，需要教師在課堂講多遍，學生才能聽得懂。以教師為主的傳統課堂，教師扮演主角，學生只是參與者，主動權掌握在教師手上，學生處于被動授知識狀態，加上學生與教師的互動少，教師難以知曉學生對知識的掌握程度。

（四）考核體系落后導致教學目標不達成

傳統考核方式基本以“平時表現十期末考試”為主，只要學生能按時上課，并完成老師布置的作業，期末考試達到60分以上，就可以通過課程考核，并獲得學分。這樣的考核方式注重結果的考核，看輕了學習過程的考核。調查發現，不少學生雖然期末考試通過了，但是仍然不會制作網線，不會搭建簡單的局域網，不會劃分子網，顯然沒達到課程的培養目標。

三、基于微課的翻轉課堂的《計算機網絡課程》設計策略

（一）微課的內容設計

本文制作微課是在進行充分調研的基礎上，根據學生的實際情況以及教材的特點，結合課程的教學大綱進行設計。制作微課的內容主要是課程的重點難點，如網絡的拓撲結構、OSI參考模型、TCP/IP模型、組建局域、劃分子網、網絡服務配置等。根據課程內容，本文制作的微課共有30個視頻，每個視頻在5-10分鐘以內。視頻具有以下特點：一、簡潔，課程團隊將每個章節的重點難點內容，總結概括成簡單通俗的內容，讓學生看了能容易掌握重難點知識。二、精美，視頻內容在簡潔的基礎上，插入了豐富的動畫效果，能大大吸引學生觀看視頻的興趣，使學生在看視頻時有輕松愉快的感覺，能很好掌握知識。三、生動具體，視頻在講解課程的重難點時，除了有簡單明了的理論介紹之外，還加入了實際例子幫助學生理解知識點。每個知識點介紹，盡可能做到生動具體，化抽象為具體，化復雜為簡單，甚至有部分內容的講解融入了幽默元素，既能引起學生的哈哈大笑，又能輕松地幫助學生掌握知識。

（二）基于微課的翻轉課堂應用過程

本文基于微課的翻轉課堂應用過程分為課前、課堂、課后三部分，在課前，老師把事前制作好的微課視頻發送給學生，并布置相應的問題，要求學生帶著問題觀看視頻，邊看邊思考，看完視頻后，回答問題。如果學生多次觀看視頻仍然沒有掌握知識點，可以將自己的疑惑記錄下來，形成問題，然后在課堂上提問。課堂上，老師扮演了引導者與解惑者角色，充分調動學生積極性，讓學生成為課堂的主角。老師除了簡要介紹章節內容外，主要是解答學生在觀看視頻時遇到不明白的問題。此外，老師還要在課堂上設置一些討論性探討性問題，使學生學習知識后，將知識應用到解決問題當中，提升學生的活學活用的能力。在課后，老師根據課堂進度，給學生布置作業，要求學生再次觀看視頻，完成作業，并且作相應的預習，為下節課做準備。

（三）效果分析

基于微課的翻轉課堂的教學模式，經過近三個學期的測試，一共有6個班參與了微課的翻轉課堂教學模式。結果表明，使用了基于微課的翻轉課堂教學模式，學生的學習積極性明顯提高，學生對重難點知識的學習也更有信心，完成作業的質量非常好，并且能靈活使用所學知識解決實際問題。學生對計算機網絡基礎的學習有了很濃厚的興趣，教學效果有了明顯的改善，教學質量有了很大的提高。

四、總結

本文使用了基于微課的翻轉課堂授課模式來講授課，改善了傳統的授課方式，使用學生領略到大學課堂的豐富多彩，提升了學生的學習興趣。因此，在今后，筆者會繼續使用基于微課的翻轉課堂授課，并且不斷地改進與完善，將課堂豐富化、生動化，提高學生的學習興趣，提高教學質量。并爭取將方法應用到學校其他課程的教學當中，提高學校的整體教學質量，為國家培養更多的專業人才。endprint