對小學語文教材教學改革的一點思考

張鳳學

【摘要】小學語文教育作為母語教育和入門教育，是基礎教育的基礎。隨著時代的不斷發展，對語文教學我們應努力尋求改進語文教學的辦法。不可否認，小學語文教學確實存在著不少的問題，有些問題還是相當嚴重的。本文在此從小學語文教育的理念、思想，小學語文的教材、內容以及針對小學語文的特殊的教學方法、手段，考核辦法等方面提出一些理性的思考。

【關鍵詞】小學語文教育 改革 初探

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）32-0050-01

《小學語文新課程標準》指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。要從素質教育的高度出發，轉變語文教學觀念，是新形勢下深化小學語文教學改革的首要問題。不斷提高聽說讀寫能力的觀念。

一、關于小學語文教學觀念的一點思考

舊的教學觀念是以教師為中心，以傳授知識為目的，忽視培養能力，發展智力，把課本看作知識的發源體，把教師看作是知識的傳導體，把學生看作是知識的接受體。但現代教學觀念應強調確立學生學習主體的地位，注重培養學生“學會學習”的能力。學生不只是知識的接受者，而且是知識的發現者。教師應由只注重學習的結果轉向重視學習的過程，并在指導學生經歷學習過程中，不斷提高他們的學習能力。

要從根本上改變教師的教學觀念，要讓學生成為教學工作的主體。在新的課程標準要求下，師生關系應為新型的學習伙伴關系；教師的傳統課堂教學應轉變為為了每位學生的發展，引導學生自主學習，培養創新能力；倡導自主、合作、探究的學習方式；教學評價注重學生學習的能力、興趣、學習方法及學習效果的綜合評價，激勵學生的學習熱情，提高教學效果。

二、關于小學語文教育教材與內容的一點思考

目前隨著教材的改革，市場上有許多不同出版社出版的小學語文課本，但普遍現象就是課本的內容十分簡單，學生們一看即懂。但是當面對于作業時，往往要比書上的例題難很多，甚至有的會有種讓學生沒有學過的感覺。

這就是教材與作業，考試存在一定的差距。課本內容過于簡單，與課后題目不配套，這是一個很實際的問題。也嚴重影響學生的課后學習，復習。

對于小學生的教材應深入淺出，交代問題要簡單，凝練。小學語文教材，在涉及文學作品時，應堅持“精”“全”“新”的三原則。“精”就是精選作品、精心注釋，包括對現代文學作品的注音和釋義；“全”就是全面，不僅古今中外的優秀文學作品要涉及，還要寫進簡要而系統的語文知識等；“新”就是指題材新穎、廣泛。

其次，就是教材扼殺了學生豐富的思維空間。意大利著名教育理論家、瑞吉歐教育體系創始人洛利斯·馬拉古茲寫過一首題為《不，一百種是在那里》的世界著名教育詩，“孩子/是由一百種組成的。/孩子有/一百種語文/一百雙手/一百個想法/一百種思考、游戲、說話的方式……”所有的孩子都有千萬種表達，一百種屬于自己的思維、語言，甚至更多……但事實上，學校的孩子沒有這千萬種表達，沒有這一百種，而是只剩下一種統一的表達、統一的課本思維，那九十九種被教材與主宰課堂的教師偷走了。這就是為什么現在許多學生變得大一統了？語文教材應該讓孩子從教材中讀出自己的興趣，讀出自己的感想。這是語文教材應該給予孩子的。但現在的語文教材似乎沒有做到。所以再次提出教師只是起引導作用， 學生才是教學的主體，要正確引導他們對課本進行思考，要充分調動他們的積極性和主觀能動性，讓他們駕馭課本，發現語文的樂趣。

教材從課文的選材到練習和實踐活動的設計，都要從學生的學出發，都要考慮能否發揮學生學習的主動性、積極性和創造性。教材本身應該體現如何訓練學生的聽說讀寫能力，如何指導學生學習，如何發展學生的智力，如何培養學生的品質、情感以及習慣。教材的練習設計不能只限于抄抄寫寫，讀讀背背，要注意練習形式的多樣化，要減少理解課文內容方面的練習，加強朗讀、背誦等積累語言的基礎性練習，加強綜合性的語言實踐，使練習富有實踐性、啟發性和趣味性。

教材的改革是語文教育改革的一個大的方向，所以一定要嚴格把握，認真修改。

三、關于語文考試改革的一些思考

當前熱衷于試題研究的現象令人擔憂。不少人對檢測都存在片面的認識，認為檢測就是考試，考試成績的高低是衡量學生能力強弱的惟一標準。于是乎，部分教師在檢測中偏重學科的單元、期末考試，忽視了對學生的平時考查。這種現象的存在，導致了學生片面追求考試分數，“平時不努力，考前‘抱佛腳，考試成績高，能力習慣差”的惡果。

其實學生能力的強弱，依賴于平時學習的日積月累，并非是考試前的“臨陣磨槍”之功。要想全面、高效地培養學生能力，并有效地幫助學生養成良好的學習習慣，就必須重視對學生學習過程的考查。搞好平時考查，就得有平時考查要求，而具體全面的考查。

四、關于課堂教學結構和教學方法的改革的一點思考

目前，部分存在的教學問題，也有是因課堂教學結構和教學方法不合理引起的，所以面對課堂教學結構和教學方法也需有部分改革。

深化課堂教學改革，是改變語文教學現狀、提高教學質量的關鍵一環。要把優化課堂教學過程作為課堂教學改革的重點，向40分鐘要質量。要注重啟發誘導，使教的過程變為導的過程，變為以學生為主，自行探索發現的過程。教師要看到學生有巨大的潛能和學習的積極性，在教學過程中要千方百計挖掘他們學習的潛能，調動他們學習的積極性、主動性，使他們主動學習并獲得成功的愉悅。

《語文標準課程》強調：學生是語文學習的主人，是學習和發展的主體。語文教學應在師生平等對話中的過程中進行，教師是學習活動中的組織者和引導者。靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。若在課堂上貫徹“激發興趣，營造愉悅的學習氣氛，引導自由閱讀，拓展思維的遷移與發散，培養審美情趣，熏陶道德情操，實踐活動，提高閱讀能力”的教學模式，對于培養學生的興趣，發揮其學習的主體精神，提高教學質量有很大的幫助。

總之，優化教學過程，要從教材實際出發，從學生實際出發，探索學生主動學習的教學模式。

潛能無限，教育的功能在于喚醒。

涵養文化，人性高于一切。如果說教育的功能在于喚醒，那如何喚醒就是一個原則問題。 知識不等于智慧。現在教育存在不少誤區，過分看重對知識的獲取，忽視獲取知識的方法、過程和手段，在一切知識中，方法的知識是最重要的知識，是知識轉化為能力的必然表現形式，是形成智慧的重要基礎。 人性高于一切。教育的成敗最終要以人生的成敗而論。一個人的教育效果要放到生命的整個旅程之中去檢驗，有的人事業成就輝煌一時，由于人性的迷失而功虧一簣，足以說明教育的成就不只在于事業的成功，更在于人生的成敗。教育是身體力行。知識層面是讓人知道如何去選擇知識，獲得知識，提高技能，道德層面是讓人知道自己該做什么，能做什么。教育的本質是如何踐行美好，而不是了解美好，評價、分析美好。

所以無論是小學語文教育還是小學語文教育改革都是任重而道遠的。endprint