如何構建聾啞學生學習語文生活情景的橋梁

唐艷

摘要：特教學校的語文在整個教學過程中占有重要地位，搞好語文教學是提高特教學校整體教學的前提和基礎。發展聽覺障礙兒童的語文能力，一向是特教學校教學活動的中心課題。語文教學對聽覺障礙兒童的聽、說、讀、寫、思維、智力、個性的發展都具有非同尋常的意義。那么在特教學校中，如何對特殊學生進行語文教學呢？

關鍵詞：特教；語文學習；情景教學

人們認識世界是通過視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等方式吸收外界的信息。有聽力語言障礙的聾啞學生，他們由于生理的缺陷，使他們無法接受聲音所傳播的抽象信息。視覺是他們接受信息的主要渠道，所以他們接受的信息都是直觀、平面的。長期的生活習慣導致他們語言形成發展緩慢，大大地限制了他們的認知活動，使他們的思維長期停留在直觀形象的低級階段。所以，他們對事物的認識常常只停留在事物的表層。領會其中的深層含義就較為困難了.如何改變語文教學遠離聾生生活的現狀，將教學活動置身于學生真實的生活情景之中，挖掘聾生學習語文與生活情景之間的聯系是我們語文教學努力嘗試的一個方向。

一、學詞識句的生活情景教學

學詞識句是閱讀和寫作的基礎。由于聽力的障礙，聽障學生在進入學校之前基本上沒有語言文字的積累，但儲存在他們心中的生活情景應該說也是比較豐富的。這就造成了聽障學生學習語文的一個最主要的特點：語言文字的形式和語言所表達的內容嚴重脫節。因此教師在教學中一定要想方設法讓學習的語言文字負于一定的語言情景內容，激發學生已有的生活經驗，溝通語文與生活的聯系，創設形象生動的學習情境，激發聾生的學習興趣。

（一）在充分喚起學生已有的生活情景中創設學習情境

在最初階段的字詞句學習中，教師要讓生疏的詞句為學生所理解、所樂學，必須根據聾生思維特點和學習語文的特點，展開教學。

（二）在生活環境中創設情境

營造校園生活化環境，創設情境學習氛圍。如：春天在校園里的花壇邊寫上“春天來了，花壇里的花開了，你看多美啊！”、“美麗的花”、“蜜蜂采蜜”、“五顏六色的花”……：在國旗下寫上“五星紅旗”、“我愛國旗”、“鮮艷的五星紅旗”、“五星紅旗迎風飄揚”……；課間十分鐘時，和學生一起學習“做游戲”“跳繩”“調皮筋”……；中午大家去食堂吃飯時，一起學習“排隊”“按次序”“吃飯”“蔬菜”“肉類”“魚類”“洗碗”“洗菜”“做飯”……；對校園里的場所名稱、物品、動植物等靜止物態，學校活動、天氣事件、校園故事等活動物態，我們都想方設法引導學生進行現場情境學習，賦予語言內容的同時展示語言形式。

二、閱讀課的生活情景教學

閱讀教學是語文教學的重要一環。現代認知理論認為，新的知識是建構于原有認知結構上的。結合聾生學習特點，我們在進行語文課堂教學時一定要立足于學生原有生活經驗，并努力在學生閱讀理解的內容情景和學生生活經驗之間建立一種相似或相對的聯系。這樣，學生才有意義建構的基礎和深入探究的動力.如在教學第五冊教材《蔣小蕓洗手帕》時，讓學生談談你平時是如何洗手帕的？先演示再用語言描述，充分了解洗手帕的過程后，再學習理解課文內容。教師創造性地使用教材，變“教教材”為“用教材教”，讓學習活動“回歸生活。”

受聽力、語言的制約，聾啞學生的抽象思維能力發展緩慢，對課文中較為抽象的道理往往不能很好地理解。這時候如果借助于生活情景這根“拐杖”，就可以減低理解的坡度，幫學生搭建起通向“理解”的橋梁。如在教學《兩個小獅子》一文時，對課文中“自己學會生活的本領，才能成為真正的獅子”這樣的句子，學生的理解往往不深、不透。于是，老師就從學生生活中的吃飯、穿衣講起，讓學生思考：如果自己不會做飯，不會洗衣服，會有什么樣的后果？學生們的答案有的說“會很著急”、“會餓死”、“會很臟”、“會被人瞧不起”等等。接下來，老師再引導學生進一步思考：如果小獅子不會捕獵的本領，會怎么樣7作為殘疾學生，如果不好好學習，掌握生活的本領，將來會怎樣？順著一級級的問題的臺階，學生也在對生活的感悟中理解了這句話的含義，并且受到了深刻的自強精神的教育。

三、習作課的生活情景教學

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”聽障學生的生活內容貧乏欠豐富，然而，實踐中，我們常常發現，學生的語言貧乏，詞句混亂，表達能力十分有限。而另一個奇怪的現象卻是，成年的聾啞人走上社會后，通過短信、筆談與健全社會交往，語言能力卻能獲得飛快的提高。究其原因，是因為他們的語言交往已經成為生活的工具，語言具有了實際意義，就能調動學習者強烈的學習欲望，語言能力的提高也就順理成章了。受此現象的啟發，我們注意了將習作的訓練與學生的生活情景需要相聯系，促進了學生的表達需求，提高了作文能力。

（一）創設情境，讓學生在感受和體驗中寫作

聾啞學生由于聽力語言的障礙，對事物的感知覺往往不夠全面、精確，情感、思維也相對貧乏，這給他們的作文造成一定的困難。因此，努力豐富聾啞學生的生活體驗是聾啞學生寫好作文的基礎性工作。為此，學校經常開展豐富多彩的活動情景，引導學生在活動情境中體驗，在活動情境中思考，在活動情境中感悟。讓寫作來源于學生自身的情感體驗。讓學生先玩、感受、體驗，再用言語表達感受和體驗，克服說假話，空話、套話的傾向，不人云亦云。

（二）引導學生觀察生活情景、體驗情境過程，進行寫作

打破以往寫作在規定的空間完成的做法，在時間上，去查閱資料，調查生活，接觸社會。在空間上走出教室，走向社會，走向生活，使每一次寫作都成為學生生活的強烈的印記，成為學生生活的一部分。

總之，通過觀察、參與、感受、實踐等形式，盡量讓學生在寫作前對所寫的東西有豐富的體驗，豐富的語言材料，這樣才能使他們有話可說，說得精彩。學習和探究特殊兒童的心理特征和生活習性，以課堂為起點來實施聾校語文的情境教學，加強課堂教學與生活情景的溝通，讓教學貼近生活，聯系實際。這樣，才能幫助學生更好地理解課文內容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導學生更好地學習，更好的生活。endprint