新課程下初中數學閱讀的開展策略

馬成龍

【摘要】數學的學習離不開對文本的理解和解讀，對語言的理解是解數學題的第一步。在新課程改革下，數學的學習不只在于培養學生的數學計算能力，還在于培養學生對文本文閱讀的能力。數學閱讀注重數學概念和數學語言的積累和釋義，注重“讀、記、思、算”的四步結合。初中數學閱讀要重視學生自身對數學閱讀的把握，在課堂教學中有意識地培養學生的數學閱讀習慣。

【關鍵詞】初中 數學閱讀 教學策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）32-0146-01

新課程的改革下，各類考試命題中加強了對學生閱讀能力的考查，對數學教學提出了新的要求。同時在數學教學中如何讓學生真正的重視起閱讀來是目前教學中面臨的一大問題。數學是文字符號化、邏輯化的語言，具有自身的特色，在閱讀中體現出與其他學科不一樣的特點。

一、初中數學閱讀的特征概述

1.數學閱讀具有很強的邏輯性和關聯性

邏輯性是指數學表述很嚴密，每一句話都是已知條件，如果漏過其中一句就有可能將題目理解錯誤。關聯性是建立在邏輯性之上的。數學中設置的問題往往不是一個，而是多個問題的組合，前一個小題的解決是為下一個小題創造已知條件。這樣緊密的關聯性，在數學中得到了大量的體現。

2.數學具有很強的符號性

數學的符號性一是數字的體現，一是各種數學符號的運用。數字是數學表達的基本要求，基本上在初中出現的大多是已知數字居多的題目。當然也有一少部分的字母符號的出現。這些字母以及一些運算符號的出現，都需要學生理解和把握。數學表述的符號性強，也就說明了在數學閱讀中，必須習慣去閱讀這些符號，理解其中表達的含義。

二、數學中閱讀教學的重要性

提起閱讀，多數人會認為這是在語文或者是文科教學中才存在的教學策略。包括學生在學習數學時，是不重視數學閱讀的。在每一次的測試之后，成績不如意，學生就會找各種理由來說服自己“看錯題了”“理解錯了”“沒讀懂”之類的。這些情況的出現，還是因為沒能從根本上重視起閱讀來。認為數學中只需要做題就夠了。這恰恰是學生缺乏數學閱讀能力的體現。學生的理解能力有限，往往會將這些原因歸納為客觀原因，但是教師應該認識到學生欠缺的本質。因此提高數學中的閱讀教學效果勢在必行。

三、初中數學閱讀教學開展的策略

（一）通過預習、做筆記的形式養成閱讀習慣

預習是學生第一次熟悉課本的機會，很多學生不重視預習，一是沒有這樣的意識，二是沒有時間去預習。因此教師要幫助學生將這種習慣培養起來。在課前的十分鐘，將預習的目標、重點、難點都列出來，讓學生來了解這一節課的主要內容，同時將學習過的知識指出來，讓學生自己來分析新舊知識之間的聯系。如 《因式分解》中，讓學生帶著幾個問題去預習，比如說①什么樣的數可以進行因式分解，②因式分解的方法有哪些？用這樣的問題去引導學生預習。這樣學生就可以明白自己掌握的知識水平，了解自己的不足，帶著問題去聽課，這樣的方法有助于培養學生的閱讀能力，同時也能夠傳授一些閱讀的技巧。在看到同一類題目中，可以迅速的找到解題的思路。

（二）引導學生閱讀教材中的內容

1.閱讀數學概念

數學概念是對數學知識的一個整體性和客觀性的描述，是對數學中一般現象的概括。數學概念在內容上可以分為內涵和外延兩個部分。概念就是將所有屬于同一類的事物歸納為一類，方便學生理解和把握數學中的運用。閱讀概念是為了讓學生明白概念中包含的內容和含義，概念是如何歸納的，同時概念中包含了哪些元素，什么樣的事物可以歸為同一類概念。要引導學生閱讀和解讀數學概念，在理解的基礎上再注重概念的應用。

2.閱讀數學公式

數學公式、以及數學定理是幾何圖形學習中的必要內容。同時也是學生容易混淆的概念。閱讀數學公式要注意以下問題：一是定理是在什么樣的情況下得出來的，二是公式、定理可用來解決什么樣的問題。三是定理公式是否有其他的變形，相近的公式、定理如何區別運用。這樣的問題能夠幫助學生更好的識別定理公式，在數學運算中不至于因為不懂、看錯題而解錯題目。

四、小結：

新課程下初中數學閱讀的開展需要在教師的指導下開展。長期的數學學習讓學生形成了習慣，不習慣去分析數學字句中表達的含義。認為數學公式、概念就是記憶就可以解決數學題目。但是在近幾年的考查中，數學閱讀能力也成為了考查的重點。在數學閱讀中，要通過各種情景、讀寫結合等多種方法來培養學生的數學閱讀能力。在數學教學中，抓住一切機會培養學生的數學閱讀能力，提高學生提取信息和分析問題的能力。

參考文獻：

[1]翁昌來.數學閱讀教學研究與實踐，[M]，上海，華東大學出版社，2004

[2]徐立建.淺議初中數學閱讀教學，[J]，數學教育研究，2011年第51期endprint