文本深度閱讀的研究與實踐策略

研修背景：

以2016年教育部審定的人教版《語文》七年級上冊第二單元為研修主題，采取“大問題下的單元備課——雙師同堂（同課異構）——課例研究”的研修方式，備課組內教師在大問題教學思想指導下，先進行個人備課，然后對課堂教學環節進行研討。此處的大問題是相對于應試和對課文煩瑣的分析而提出來的，旨在以學生整個生命成長為著眼點，以一種教學主張為貫穿教學發生發展的主問題，或以學生基本素養的某方面體現為主線，提高學生的語文能力，培養學生的語文素養。

備課過程：

一、解讀大問題下的單元教學目標

畢雪飛：本單元的課文《秋天的懷念》（史鐵生）、《散步》（莫懷戚）、《散文詩二首：〈金色花〉（泰戈爾）〈荷葉·母親〉（冰心）》《〈世說新語〉二則：〈詠雪〉〈陳太丘與友期〉》是以親情為主題的文章。在親情這一主題下還可以挖掘出什么樣的大問題？細讀文章，我們從母親對兒子說“好好活”一句，可以看出“好好活”就是對生命的尊重和珍惜，這種尊重是一種不論遇到什么樣的困難都積極樂觀的豁達心態。所以，我們可以把親情這一主題放在生命意識這一大問題背景下來探討，這樣的課會越發厚重，也避免了感性有余而理性不足的弊端。

二、“隔著生死的懷念”——“秋天的懷念”文本分析

李玉秋：本文的主旨是母愛和對生命的熱愛。文中的“我”癱瘓了，20歲就被禁錮在輪椅上，因此我的情緒很糟糕。文章開頭就寫了“我”暴怒無常的具體表現。疾病給“我”帶來了痛苦和絕望，“我”沉浸在病痛中有些自私。而母親因肝痛整夜無法入眠，又怕觸怒和驚擾了兒子，隱藏起了自己真實的感情，她承受著雙倍的痛苦。而這一切都在母親去世后發生了變化，“我”因不知道母親的病情而自責難過。懷念母親最好的方式是好好活著，于是“我”到北海賞菊，菊花開出各自的顏色，“我”也要活出自己的精彩。“我”的作品發表了，也有了幸福的家庭，“我”坦然地接受了自己，還幽默地調侃：“職業在生病，業余是寫作。”

經過疾病的痛苦和沉淀，“我”變得淡定從容，可以淡定面對苦難，豁達看待挫折，超然對待生死。在人生的四季中，“我”此時經歷的是飽滿的秋天。疾病讓人痛苦，但因為痛苦又讓母愛顯得如此偉大，讓人看清了生命的本質。

在文本分析的基礎上，結合學情，我設計了以下教學環節：

教學重點：母愛和生命的堅強。

教學方式：以“疾病”為設計主線，鏈接作者作品，進行拓展閱讀。

教學方法：采用多種方式閱讀文本，實現“三情（作品情、教師情、學生情）合一”。

教學環節：

（一） 說說“我的病”

1.說說“我的病”：學生讀課文找出寫作者患病后表現的句子。

2.讀讀“我的病”。出示PPT，男女生分別朗讀。體會語速聲音輕重的變化。

3.猜猜“我”的內心。此時的我真 （在橫線上填表現“我”心理活動的詞語）。

（二）說說“母親”的病

“可我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。”“鄰居們把她抬上車時，她還在大口大口地吐著鮮血。”“鄰居的小伙子背著我去看她的時候，她正艱難地呼吸著。”

（三） 說說“母與子如何面對彼此的病”

1.閱讀：“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊兒紅紅的，看著我。‘聽說北海的花都開了，我推著你去走走。她總是這么說。”“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”思考：此時的母親真 。（板書：堅強、樂觀、慈愛、細心、無私、堅忍、睿智。）如果你是母親，想怎樣勸說兒子……鏈接張潔寫在女兒書扉頁上的名言。

（設計目的：讓學生在參與的情境中理解母親的堅強與隱忍，理解兒子的病加上自己的病是幾倍的痛苦。）

2.面對母親的病：“可我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。我沒想到她已經病成那樣。”學生朗讀，體會此時兒子的感情。（板書：自責、悔恨。）

（四） 說說“隔著生死的懷念”

學生找懷念字樣的句子，閱讀描寫北海菊花的字句，補全省略號后面的話，說出想對媽媽說的話。用這些話替換對菊花的描寫好不好，為什么？總結景物描寫的好處：把“我”對母親懷念的心情襯托出來了；把“我”熱愛生活樂觀的性格表現出來了；把母親對“我”的影響暗示出來了。

（五） 說說“秋天”

1.關于秋天的描寫前后有什么不同？

2.秋天僅僅是季節嗎？還是什么？

（六）再說說“我的病”

作家20歲患病，59歲去世，從最開始雙腿癱瘓到后來患腎病，又發展到尿毒癥，一生幾乎都在與病魔作斗爭，自稱“職業是生病，業余在寫作”。讓學生朗讀，體會這句話包含了作者怎樣的心態。

（七） 鏈接材料：一書一鞋，一問一拜

他是一個坐在輪椅上的人，他特別羨慕用雙腳奔跑的人，如飛人劉易斯。他無法用腳奔跑，就用手書寫，讓他的文字去飛翔。1985年，他將自己的文集托人帶給了劉易斯，劉易斯回送給他一雙耐克跑鞋。2001年，兩人才真正見面。史鐵生說：“你送給我的鞋子我沒法穿呀！”劉易斯也調侃道：“你送給我的文集我也看不懂啊！”

三、組內共研

金晶波：這個教學設計在分析文本的基礎上對文章有深入的理解，但是在重點詞句的咀嚼和品析方面涉及得較少，不利于提升學生的基本技能。那么，如何在課堂教學中培養學生理解語言文字的基本技能呢？

畢雪飛： 我們需要在課文圈點批注方面進行長期訓練，例如本文中語言動作描寫與景物描寫的語句就是需要學生重點關注的內容。為了讓學生養成這個習慣，教師要先設計批注范例，讓學生當堂做批注筆記，并且分組交流。每學期的重點課文都要進行這樣訓練。（教師達成共識：設計教學活動，合作學習，與作者對話，做評點批注。做批注的關鍵段落：“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊兒紅紅的，看著我。‘聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。她總是這么說。”“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”）endprint

趙杰：本課教學設計和環節過多，顯得有些細碎，沒有給學生的思考設置更多的空間，這樣到后半節課時，有些學生的注意力就不會集中。建議在“母與子如何面對彼此的病”這一環節進行合作學習，教師給出問題，學生分組自主閱讀。

（問題：1.母親如何對待兒子的病？2.兒子如何對待母親的病？3.如果你是母親，你會怎么做？4.有人對母親的做法和兒子的做法都有意見，你的意見是什么？5.母親去世了，兒子寫這篇文章時的內心是怎樣的？你能揣摩出來嗎？用詞語概括。）

杜德敏：小組合作學習評價可以用集贊的方式進行創新，避免合作學習流于形式。如集齊3個贊為優秀、2個贊為良好、1個贊為合格。標準如下：1.能認真思考回答問題，點1個贊； 2.能從文章中找到依據，點1個贊； 3.能從人物的內心出發思考問題，點1個贊； 4.能規范完整地書寫答案，點1個贊。

畢雪飛：通過大家的交流，我還覺得閱讀的深度不夠，缺少能讓學生沿著問題路徑深入到對生命和苦難的認識的問題，所以能不能再優化一下？

四、再次優化

（一）解題：《秋天的懷念》懷念的什么人？

（二）比較語句，體會作者情感的不同。

1.看著三輪車遠去，也絕沒有想到竟是永遠的訣別。

2.看著三輪車遠去，也沒有想到是永遠的訣別。

（三）引導學生思維深度的閱讀。

1.師生質疑：母親已經病入膏肓，為什么兒子之前就沒發現？引導學生閱讀“沒想到……”“也絕沒有想到……”等段落。搭建解疑的三步階梯：

（1）說說“我” 的病：作者1951年生于北京，1967年畢業于北京清華大學附屬中學，1969年到陜西插隊，1972年因病致癱，轉回北京。

（2）讀懂母親：母親真 ，填入表現母親性格的詞語。

（3）“我”后來的想法，鏈接材料：

①但她從來沒有對我說過：“你為我想想。”事實上我也真的沒為她想過。那時她的兒子，還太年輕，還來不及為母親想，他被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于能找到。——這樣一個母親，注定是活得最苦的母親。

（節選自史鐵生《我與地壇》）

②在我的頭一篇小說發表的時候，在我的小說第一次獲獎的那些日子里，我真是多么希望我的母親還活著。我便又不能在家里呆了，又整天整天獨自跑到地壇去，心里是沒頭沒尾的沉郁和哀怨，走遍整個園子卻怎么也想不通：母親為什么就不能再多活兩年？為什么在她兒子就快要碰撞開一條路的時候，她卻忽然熬不住了？莫非她來此世上只是為了替兒子擔憂，卻不該分享我的一點點快樂？她匆匆離我去時才只有四十九呀！有那么一會兒，我甚至對世界對上帝充滿了仇恨和厭惡。后來我在一篇題為“合歡樹”的文章中寫道：“我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。我似乎得了一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過。”

（節選自史鐵生《我與地壇》）

2. 師生質疑二：文章里始終沒有“懷念”二字，這篇文章是不是不扣題？搭建讀懂“懷念”一詞的階梯：

（1）在文中找到蘊含懷念深意的景物描寫，學生品讀。如：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。”

在橫線上填詞：“我”眼中的菊花是 的；賞花的人真是 的人。

（2）我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……此處省略一些字， 請寫出史鐵生想說而沒說出的話。

（3）懷念母親，鏈接材料：

我什么都沒有忘，但是有些事只適合收藏，不能說，也不能想，卻又不能放。

（節選自史鐵生《我與地壇》）

3.師生質疑三：本文題目為什么不是《秋天里的懷念》《懷念我的母親》，而是《秋天的懷念》？

鏈接材料搭建階梯：

作家20歲患病，59歲去世，從最開始雙腿癱瘓到后來患腎病，又發展到尿毒癥，一生幾乎都是在與病魔作斗爭，自稱“職業是生病，業余在寫作”。史鐵生以平靜的口吻說：“死是一件無須乎著急去做的事，是一件無論怎樣耽擱也不會錯過了的事，一個必然會降臨的節日。”史鐵生生前留下遺囑：捐獻自己的肝臟給病患者，捐獻自己的脊髓與大腦用于醫學研究。

課堂實錄：

師：俗話說：人吃五谷雜糧，哪有不得病的？有一個人叫史鐵生，他生了一場大病。（用PPT展示作者簡介。）癱瘓后他是什么樣子？現在我們就來說說“我”的病。

（學生朗讀“雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴躁無常……我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁”一段。然后再分男女生朗讀。）大家比較一下這兩次朗讀，哪個更好，為什么？

生：男生能用渾厚的聲音表現暴怒，女生的聲音則表現出沉靜。形成對比反差。

師：好，我們再朗讀“我”癱瘓后的表現一段。（學生讀“不，我不去！”一段。）同學們注意“狠命”和嘆號，看看怎樣能讀出其中的感情。（學生讀得生硬，看來沒有體會作者的痛苦。教師繼續設計問題引發學生深入思考。）

師：從“我”的種種反常表現中，大家猜猜“我”那時內心的想法是怎樣的？

（出示幻燈片：此時的我真 。讓學生填表現“我” 內心情感的詞語。）

生：驚訝、痛苦、難過……

師：“我活著什么勁！”從這句話中我們可以看出作者對人生很失望，不想活了，“我”的病讓我如此絕望，那母親的病呢？（學生朗讀“可我卻一直都不知道……母親常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺”一段。學生朗讀時把“睡不了覺”讀成“睡不著”。）endprint

師：剛才有同學把“睡不了覺”讀成了“睡不著”，大家想一想這二者有什么區別。

生：睡不著是自己睡不著，睡不了是因為別的什么事不能睡。

師：好，那是什么事讓母親睡不了覺呢？

生：母親肝疼的整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。

師：母親已經病入膏肓，可為什么兒子之前就沒發現？“可我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。”“我沒想到她已經病成那樣。”

生：因為兒子只想著自己的病，認為自己是最不幸的人，而忽略了母親。

師：而此時的母親呢？

生：她心里只想著兒子，而忽略了自己，這么嚴重的病都一直挺著。（再請兩位學生朗讀，用真摯的感情讀出母親的痛苦，兒子的難過和悔恨、內疚。）

師：兒子一直沒發現，母親有機會告訴兒子，可她卻說：“咱娘倆在一塊兒好好活……”如果母親說“兒子你不要這樣，媽媽也生了重病，你是媽媽的依靠，咱倆要相依為命啊，媽媽好好照顧你”，這樣好不好？

生：不好，這樣兒子壓力更大，更不想活了。

師：母親病得很重，還要承受兒子生病帶來的壓力，那是雙倍的痛苦。她獨自一人承擔，目的就是不想讓兒子再承受壓力。 （PPT出示：此時的母親真 。讓學生填入表現母親性格的詞語。）

生：絕望、難過、痛苦。

師：“咱娘倆要好好活”。“好好活”是什么意思？

生：樂觀地活。（學生再讀“母親就悄悄地躲出去……她總是這么說”一段。）

師：大家注意幾個疊詞：悄悄、偷偷、悄悄。這說明母親的什么品質？

生：大度、寬容、無私、堅強。

師：老師告訴大家一個詞——“隱忍”，這是很難做到的一個品質。（鏈接材料： 二十歲，我的兩條腿殘廢了。母親那時已不年輕，為了我的腿，她頭上開始有了白發…… “再試一回，不試你怎么知道會不會？”她說每一回都虔誠地抱著希望。——節選自史鐵生的《合歡樹》）

師：請同學們在全文里找兒子懷念母親的句子。如帶懷念字樣的。

生：沒有。

師：“我”如此懷念母親，文章里始終沒有“懷念”二字，這篇文章怎么不扣題？文章的題目是《秋天的懷念》啊？

生：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。”這一句寫的就是對母親的懷念。

師：她說的有沒有道理呢？我們來分析一下。（PPT出示：有此賞花心境的人真是 人，填寫表現人物內心和性格的詞語。）

生：樂觀、熱愛生活、熱愛生命……

師：“我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活…… ”請大家補全省略號后面的話，用它來替換對菊花的描寫好不好？為什么？

生：不好，太直白了。沒有了對母親懷念的真摯感情。

生：景物描寫讓讀者充滿想象。

生：借物喻人。

師：本文不是借物喻人。借物喻人中的物和人要有相似性，而且先寫物后突出人，比較隱晦。那么景物描寫有哪些好處呢？（生討論。）把“我”對母親懷念的心情襯托出來了； 把“我”熱愛生活樂觀的性格表現出來了；把母親對“我”的影響暗示出來了。（鏈接材料：我什么都沒有忘，但是有些事只適合收藏，不能說，也不能想，卻又不能放。——節選自史鐵生《我與地壇》。）

師：本文題目為什么不是《秋天里的懷念》《懷念我的母親》，而是《秋天的懷念》？（鏈接材料：略。）

師：通過以上材料，大家想一想本文中的秋天還有什么深刻的含義？

生：秋天的收獲就像人經歷過苦難，變得自信和堅強，變得越來越成熟。

師：經歷了嚴寒霜雪的冬天，在春天發芽，在夏天孕育，在秋天成熟。只有經歷了這些，看待人生才有了高遠的境界和淡定從容的心態。有了這些，對母親的懷念和“子欲養而親不待”的悔恨遺憾也都是哀而不傷，而變得深沉。秋天還是一樣的秋天，“我”的人生態度和心境卻發生了變化。我的病好了嗎？沒有，不僅沒好還多了一樣病。（鏈接材料：略。讓學生討論作者所說的“職業是生病，業余在寫作”是怎樣一種人生態度 。）

生：對病魔的藐視，還有快活與搞笑。

師：應該是一種幽默。

生：對，是樂觀與調侃。 （鏈接材料：一書一鞋，一問一拜。）

師：這就是劉易斯讀不懂的書，史鐵生穿不了的跑鞋。再來對比一下照片，看看作者20多歲和50多歲的笑容，有什么區別？

生：50多歲更樂觀開朗，那是一種發自內心的笑。

師：由此，我們可以看出，生命是一種狀態，雖然中間會遭遇疾病與苦痛，但是內心決定了它的品質。

反思：

哪種教學設計更優化，實際上取決于學生的認知程度，適合學生的就是最好的。深度解讀的基礎是學生能夠體會作者的情感，所以本節課的設計以情感切入，用朗讀理解情感：作品情、教師情、學生情，“三情合一”。在此基礎上設計看似矛盾的問題，以問題引發學生的思辨，深度理解作者情感：不怨不傷才力透懷念，更見堅強和從容的生活態度，實現了母親的殷切期望：好好兒活。在深度閱讀中學會語文技能：概括人物性格，理解詞語，體會景物描寫的作用。endprint