創設情境，為中學生英語學習“添磚加瓦”

王輝

一直以來，英語教學的瓶頸就是教師無法給學生一個純英語的學習環境。學生只是在機械地進行英語課文的背誦，英語習題的解答，很少有用英語、說英語的機會，因此，學生的英語學習興趣被一點點地磨滅，進而失去了學習英語的信心。

為了改變這種枯燥的學習狀態，英語教師也在不斷地進行學習和研究。在不斷的嘗試中教師發現，在英語教學中進行英語情境的創設能夠極大地提高學生的學習興趣和參與能力。學生開始積極地表現，不再吝嗇于用英語、說英語，而是將英語真正地學活了。

在實際的英語教學中，本人根據學生對情境創設的反應，總結出了適合中學生的英語學習情境，在這里分享給大家，希望可以對英語教師的教學有所助益。

一、 將情境“物”化

這里所說的情境物化，就是教師在教學過程中用各種模型、圖像、圖片、聲音等多種方式來進行展現，利用物化情境來刺激學生的情感，幫助激發學生的學習興趣，因地制宜地給學生營造一個可以隨時隨地接觸英語的環境，讓學校成為學生學習英語的有效場所。

1.設計英語板報

現在幾乎每個學校都會有板報，每個學生也都希望可以在板報上一展才華。教師可以借著學生的這種興致，按每周一期，每月一評的形式進行英語板報的設計和競賽活動。學生可以將自己搜集來的各種小知識，或者感興趣的一些活動介紹用英文寫出來，再設計成新穎的板報形式謄寫在教室后面的黑板上。這種設計板報的形式能夠幫助學生大量地閱讀相關的資料，摘一些喜歡的英語句子，久而久之必定會有所收獲。

2.粘貼英語諺語及勵志句子

粘貼英語諺語和勵志句子看似好像和板報很相似，但是卻有很大的不同。教師鼓勵學生在教室或者學校走廊上粘貼一些英語的俗語諺語、名人名言等，學生可以隨時看到，隨時記憶，將零散的時間利用起來，隨時背誦好的英語短句。這種形式，學生感覺不到壓力，反而在無形當中都爭搶著看誰記得多，背得快。例如：

A bird is known by its song， and a man by his talk. 聞其歌知其鳥，聽其言知其人。

Draw not your bow till your arrow is fixed. 事未齊備，切莫妄動。

Every man has his weak side. 人人都有自己的弱點。

Every advantage has its disadvantage. 有利必有弊。

這種常常在眼前出現的重復記憶尤其深刻，對學生的英語寫作有很大的幫助。教師可以讓學生不定期地進行更換，常記常新。這樣在寫作的時候學生可以隨時想起平時經常看到的好句子，用在自己的習作當中，方便實用。

3.用英語設計通知

想要讓學生置身于一個英語的環境當中，課程表是必須要改一改的，雖然英文單詞沒幾個，但也是鍛煉學生常用英語的一種好方法。除了將課程表改成英文的之外，教師可以讓學生擬寫一些英語的小通知，比如“通知學生下周一春游，要帶什么物品，注意什么問題，時間如何安排等”；再比如“學校要開運動會，時間如何安排，同學們都參加什么項目，占用的課如何串等”……這些都是學生在學校經常會收到的一些通知，教師可以讓學生用英文自己來寫，以鼓勵學生在平時多用英語，既鍛煉了學生搜集信息的能力，又提高了學生的英語運用能力，還能提高其寫作能力，一舉多得。

4.觀看英語節目，讀英文報刊

在學校，教師可以組織學生建立英語廣播站，讓學生自己組織稿件，每天摘一些英語美文、詩歌，或者各種名人逸事、趣聞等進行朗讀，不僅能開闊學生的眼界，還能鍛煉學生的口語。除了在學校要讓學生置身于英語環境當中之外，在家里也要讓學生多接觸英語。現在的傳播媒介如此之多，學生有很多機會可以學習英文，比如CCTV-9就是全英文的節目，教師可以讓學生在家里多看、多聽。盡管里面的英文對于中學生來說，聽起來有些難度，但是只要多聽，就會在不知不覺中增強語感，進而提高英語的聽說能力。很多英語電影，特別是動畫電影，比如“Beauty and the Beast”，“Charlottes Web”，“The Lion King”……對于提高學生的口語有極大的幫助。教師也可推薦學生觀看一些正在熱播的、受到好評的英文電影，以此來提高學生的興趣。閱讀報刊也是學生學好英語的一個很好的輔助媒介，比如《英語周報》《英語學習》《瘋狂英語·中學版》等。教師也可以在這些雜志中選摘一些比較好的內容，讓學生進行背誦或者閱讀比賽，以此來增加學生的英文知識，提高學生的閱讀能力和口語能力。

二、將情境“人”化

創設良好的人化情境，教師要能夠統籌兼顧，以積極的心態鼓勵學生的求知精神，多給學生一些情感投入，與學生融在一起，平等的師生關系更容易激發學生的學習主動性。在課堂教學時，教師要能夠創設一些師生活動或生生互動的英語教學情境，將英語運用于學生的日常交流或情景表演當中，用貼近學生生活的情境激發學生的學習興趣。由于多數學生都羞于開口，拒絕表演，因而參與不到老師創設的情景中來。這就需要我們的教師多鼓勵學生，教師一個堅定的眼神，一句鼓勵的話語，都可以增強學生的信心，提高其學習效率。

1.師生互動問題交流

提問可以是多種多樣的，教師要注意選擇合適的方式進行提問，以達到和學生相互交流，使其有效學習英語的目的。比如，教師選一個學生站起來然后再提問的方式雖然會具有針對性，但是其他學生很容易放松注意力，覺得這個問題與自己無關；或者教師提出問題后，讓學生舉手回答，這樣雖然能夠鼓勵學生積極答題，但容易忽視英語水平較低的學生。因此教師可以給出一些具有思考性的問題，讓全班學生都進入思考狀態，然后再選一名學生來回答。如何提出具有思考性的問題，是教師教學時的關鍵。英語教師通常會問一些簡單的檢查性的問題，學生只需要回答“yes”或“no”就可以了，但是這樣的做法會削弱學生的積極性，根本不聽教師在上面問的是什么，也就談不上思考。所以，教師要選擇問一些具有開放性的問題，例如：“What do you usually do after your supper？”這個問題就比“Do you usually do your homework after supper？”更有思考的空間，學生會積極地思考，從而和教師產生更多的互動。然后，教師可以讓學生反過來繼續問自己一些同樣句型的問題，這樣師生互動就建立起來了，課堂也變得更活躍，學生也都能參與到英語學習中來。

2.情境再現復習已學內容

這里所說的情境再現絕不是平時英語課堂中的一個簡單的英語小對話——選兩三名學生上講臺前表演固定句型。真正的情境再現是需要學生和教師都參與其中的一個比較正式的表演活動，目的是要學生能夠靈活運用已學過的英語知識和句型，達到學以致用。例如在學習了“I used to be afraid of the dark”這節課后，教師可以讓學生在課余時間將這節課之前的內容一起寫成一個小型的劇本，自己編寫各個人物之間的對話。教師要幫助學生把握對話的難度，盡量不要用太長太難的句子（因為有的學生可能會去網上摘一些難的句子），最好都由學生自己進行編寫。學生在課余或者周末的時間就可以進行排練，大概需要兩周的時間，一個小型的情景劇就可以完成了。這樣的情景劇需要學生聲情并茂地演出來，開始的時候會有一定的難度，學生不知道從何處著手。這時，教師可以給予適當的引導，讓學生有一個接受的過程。這樣的情景再現能鍛煉學生的英語語法運用能力，組織語言的能力以及英文寫作能力。

3.游戲助學活躍課堂氣氛

英語課堂需要好的氣氛，需要學生都能大膽地說。因此小游戲是英語課堂必備的一個“課件”。教師可以在教學過程中隨時想出各種有趣的游戲，也可以課前就準備好一些適合下節課的小游戲及道具，用來活躍課堂氣氛。比如，教師可以將學生分組，然后給學生出示一個字母，讓學生來搶答以這個字母開頭的單詞或短語都有哪些，哪組回答的多，給予一定的鼓勵或獎勵。課堂中的小游戲的難度都不要太大，因為其主要目的就是為了調節課堂的氣氛，讓學生的注意力都集中起來。當然有教師喜歡有一定難度的游戲也是可以的，但切記不要因游戲過難而使學生失去參與的興趣。

總之，創設情境的方式有很多種，教師可以根據自己學生的特點選擇合適的方式來設計，只要是能夠幫助激發學生學習英語興趣，提高學生學習英語能力的情境都可以“為師所用”，以此來為英語教學“添磚加瓦”，為實現教學目標服務。endprint