初中數(shù)學試卷講評課問卷調(diào)查結(jié)果分析及教學啟示

于妍秋

試卷講評課是畢業(yè)學年復習階段常見而重要的一種課型，“講”什么、怎么“講”，“評”什么、怎么“評”，直接關(guān)系到講評課的質(zhì)量和效率。一堂高質(zhì)量的試卷講評課往往比做幾套試卷的功效要高。如何上出既高效又適合學生需求的試卷講評課？針對這個問題，筆者設(shè)計了“初中數(shù)學試卷講評課調(diào)查問卷”并發(fā)放了1 470份調(diào)查問卷，樣本總?cè)萘繛? 396 人。現(xiàn)將問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果做以下整理和分析。

一、調(diào)查問卷題目及數(shù)據(jù)結(jié)果統(tǒng)計與分析

●拿到批改后的試卷，你最關(guān)心的是（ ）。

A.分數(shù)，在班級的排名 B.錯在哪里 C.無所謂，放一邊

●你希望在試卷講評時得到老師的表揚或鼓勵嗎？

A.希望 B.不希望 C.無所謂

●你希望在課堂上聽到老師剖析你的解法嗎？

A.希望 B.不希望 C.無所謂

調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果分析（1）：學生有較強的求知欲，渴望得到關(guān)注。他們關(guān)注成績、渴望點滴進步，渴望得到表揚，渴望能將自己的解法與同學分享。

●你能在課堂上堅持聽老師講的每一道題目嗎？

A.能 B.基本上能 C.基本上不能 D.不能

●自己做錯但老師未講的題目自己會去主動訂正嗎？

A.會 B.基本上會 C.基本上不會 D.不會

●對于考試中做錯的題目你會時常去復習嗎？

A.經(jīng)常 B.基本上會 C.基本上不會 D.不會

調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果分析（2）：學生的自我約束、自我調(diào)節(jié)能力較弱。雖然學生有學習意識和熱情，但落實到實際學習行動中則通常表現(xiàn)為被動，沒有形成較強的自我學習能力。除了學生自身因素外，畢業(yè)班學生的課業(yè)負擔重，沒有足夠的時間進行自我梳理、建構(gòu)知識體系也是不可忽視的客觀原因。

●你認為目前老師的試卷講評課對你學習的指導（ ）。

A.幫助很大 ，效果好 B.有幫助，效果一般 C.幫助不大，無效果

●估計一下，自己上數(shù)學試卷講評課的效率是（ ）。

A.很高 B.一般 C.較低

調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果分析（3）：目前一些教師的試卷講評課的課堂教學策略沒有有效落實。雖然教師很努力，絕大多數(shù)學生也覺得有收獲，但學生還是感覺學習效率不高，試卷講評課效果一般。

●自己做錯的每一道題目都需要老師講解嗎？

A.都需要 B.一部分需要 C.不太需要 D.不

●你喜歡老師在試卷講評課堂上組織一些小組活動嗎？

A.喜歡 B.不喜歡 C.不太喜歡 D.一般

●你喜歡老師在課堂上對錯題進行一題多變，舉一反三嗎？

A.喜歡 B.比較喜歡 C.不太喜歡 D.不喜歡

●對于錯題，你最喜歡的解決方式是（ ）。

A.獨立思考 B.聽老師講解 C.先與同學討論，解決不了再請教老師

調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果分析（4）：學生對試卷講評課有共性需求。比如，試卷講評課中不需要對題目逐一講解，他們研究問題的方式更傾向于先與同伴交流，同時他們也對老師的方法提升和變式訓練充滿期待。

●在講評課上，當你的想法和老師的有偏差時，你會舉手和老師交流表達自己的想法嗎？

A.每次都會 B.經(jīng)常會 C.偶爾會 D.從不會

調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果分析（5）：學生的問題意識和質(zhì)疑精神亟待提升。肖川教授在《教育的理想與信念》中說：“如果要說什么素質(zhì)最為重要，那我只能說是這樣的素質(zhì)：批判性的思考力、創(chuàng)新的能力、開拓新生活的能力、選擇與合作的能力。”在他所說的人最重要的四種素質(zhì)中，排在第一位的是“批判性的思考力”，也就是人的質(zhì)疑精神。

●講評課上，哪段時間你更能夠集中注意力聽講？

A.前20分鐘 B.20 —30分鐘 C.30分鐘以后

●對你而言，試卷講評課怎樣上效果最好（自由發(fā)揮，想法要真實，分點寫，盡量多寫幾點）？

學生1：①拿到卷子先看自己錯在哪里，再與同學討論，然后聽老師講，最后測一道同類型的題；②重要的題目在開始上課的時候講，那個時候注意力比較集中；③老師將錯題進行一題多變。

學生2：①老師先讓我們自己改錯，把不該錯的題改正；②老師先將錯得多的題進行講解，并用多種方法解題；③老師將試卷進行綜合分析，由易到難、由基本圖形到基本結(jié)論再到復雜結(jié)論。

學生3：①多展現(xiàn)題的變形；②多展現(xiàn)同類基本型問題的不同考法、解法；③多請同學講題，展示同學們的想法，增加小組討論內(nèi)容。

學生4：①盡量多讓同學講；②老師總結(jié)方法；③校長、主任聽課，提前告知所講內(nèi)容，讓同學們研究。

學生5：①在講評綜合題時，多注重基本型的組合，最好多講點；②注重每一個同學的想法；③在應(yīng)用題方面對書寫進行必要的訂正。

學生6：①經(jīng)常活躍課堂；②多講解方法；③自主講題時間多一些。

學生7：①從基礎(chǔ)入手分析題目的通法，舉一反三，鼓勵學生獨立思考；②整理學生的錯題，有計劃、有針對性地講解；③多找同學講評，從學生角度看待題目、分析學生的不足以及通病。

學生8：①先講難度大，得分率低的題；②將題型歸類，總結(jié)方法；③抽取重點題目，變換形式或條件進行測試，考查效果。

學生9：①先讓我們自己思考，再進行講評；②講評時盡量讓我們?nèi)ブv解決問題的方法，老師點評；③多講解方法，不要注重答案。

學生10：①學生分組講解；②同學之間互講，老師點評；③多為我們留出思考時間。

調(diào)查結(jié)論分析（6）：學生的認知程度雖有不同，但年齡特征、認知規(guī)律、心理需求基本一致。學生都希望教師給自己獨立的思考時間，希望能有同學間合作交流的空間，需要解題思路和學習方法的指導等。endprint

二、調(diào)查問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析結(jié)果帶來的教學啟示

（一）在試卷講評課中應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體作用。

學習是一個認知過程，學生是主體，教學效果最終由學生體現(xiàn)出來，通過學生自身的探索和實踐的學習才是最有效的。試卷講評課和其他課一樣，都要始終堅持以學生為主體，同時，通過對學生的激勵，充分激發(fā)各類學生學習數(shù)學的情感意志、興趣愛好等多方面的積極因素，促進智力因素與非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.學生能自己解決的問題，由學生自己解決 。

試卷講評課的主體是學生，教師應(yīng)充分相信學生并創(chuàng)造條件培養(yǎng)學生的自學能力，給他們以充分的時間去思考、訂正和消化。教師應(yīng)把要講評的試卷做好分析統(tǒng)計并及時發(fā)放給學生，讓學生獨立糾錯，同時，教師應(yīng)要求學生對錯誤原因進行分析并深入反思，讓學生明確自己的薄弱環(huán)節(jié)，以便帶著問題，有重點地在課堂上討論或聽講。在班里成立互助小組，讓學生將自己的錯題或是有疑問的題目在組內(nèi)進行交流討論，學生之間相互解答和釋疑，這樣既能解決有困難或不會做的題目，又能激發(fā)學生的學習積極性，從而對典型錯誤有更深刻的認識，在這一過程中還可以培養(yǎng)學生的探究能力和合作精神。

2.為學生留出自我講評，展示思維過程的時間 。

在課堂上，教師應(yīng)盡量為學生提供自我總結(jié)、自我講評的機會，讓學生進行自我反思，展示個人的思維過程。讓學生充分暴露自己的錯誤，再由其他學生指出錯誤原因并提出解決辦法；讓提出新穎解法的學生介紹他們的解法及思路產(chǎn)生的過程，從而在幫助學生掌握正確的解題方法的同時，培養(yǎng)學生的表達能力，使其體會成功的喜悅。

3.學生自己難以解決的問題，師生共同面對 。

對于學生難以解決的或雖能完成但方法不太得當?shù)念}目，可采取師生共同分析探究的方法進行解決。教師切不可為了省事而直接把知識和方法灌輸給學生，將整理好的知識直接塞給學生，那樣結(jié)果只能適得其反。但是，沒有教師引導、提升、總結(jié)的試卷講評課也是缺乏高度和深度的。

4.讓學生帶著新的問題走出課堂。

試卷講評要給學生留余地，也就是說，要讓學生帶著新的問題走出課堂。正如波利亞在《怎樣解題》一書中指出的：“一個好的教師應(yīng)當懂得并且傳授學生下述看法：沒有任何問題是可以解決得十全十美的，總剩下一些工作要做，經(jīng)過充分的探討和鉆研，我們總能提高自己對這個解答的理解水平。”在試卷講評后，教師可布置一些補充練習，及時批改、及時反饋，以達到鞏固的目的，并且培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

試卷講評課是一種反思性的教學活動，若沒有學生的積極參與，就收不到好的講評效果。因此，試卷講評課要以學生為主體，將“學生自行發(fā)現(xiàn)問題—自行討論分析、自行糾錯—自行歸納總結(jié)—自行解決問題”這條主線貫穿于試卷講評課的始終，把學習的主動權(quán)真正還給學生。教師要少講精講， 多啟發(fā)引導，少畫蛇添足，多畫龍點睛。試卷講評課最終應(yīng)評出學生的信心，評出試卷上以及課堂中的“閃光點”。

（二）充分發(fā)揮教師的教育管理功能。

針對一些學生學習較為被動的情況，教師應(yīng)對學生的易錯點、難點、重點問題連續(xù)診斷。就考試來說，知識點是相對穩(wěn)定的，但命題人卻可以隨意變化題意、角度，在題目的條件設(shè)計、問題的設(shè)問方式上推陳出新。所以試卷講評完畢后，我們要把得分率較低的原題進行變化，就某個知識點多側(cè)面、多角度地合理發(fā)散、延伸，將錯誤率較高的題進行變形，對學生進行歸錯練習，針對知識、技能、技巧、思想、方法，多角度、全方位地精心編制題目，以便及時鞏固與提高。同時要進行講評跟蹤，“聽懂”不等于“會做”，在一段時間之后的測試中，還應(yīng)注意將前次暴露出的問題加到新題目中去。注意分層跟蹤，促使不同層次的學生都能得到進一步提高。只有這樣，試卷講評課才能收到良好的效果。

（三）試卷講評課應(yīng)該做到準、精、高。

試卷講評課決不能面面俱到，眉毛胡子一把抓，要評重講難。在講評前，教師要針對普遍性的問題與個體錯誤認真?zhèn)湔n，這是試卷講評的關(guān)鍵。通過對錯誤及出錯原因進行分析，明確哪些題目應(yīng)該講，哪些內(nèi)容應(yīng)該重點講，哪些內(nèi)容應(yīng)該展開講，必要時還要重組題目、設(shè)計方案，例如可以以題組的形式，每個題組解決一類問題。

突出重點，突破難點，加強思路分析。對一些綜合性、技巧性較強的問題，教師應(yīng)引導學生仔細分析題意，挖掘題目包含的知識內(nèi)涵，厘清解題思路，使之弄懂吃透，舉一反三。

克服盲目性。多一點思考，就可能會洞察出繁難表象后的簡單思路。抓通病與典型錯誤，抓通法與典型思路，不斷要求學生追求“一會、二對、三完美”。教師要清楚地了解學生中存在的最突出、最主要的問題是什么，應(yīng)有針對性、有側(cè)重地在試卷講評課上解疑糾錯和查漏補缺。

試卷講評課，教師應(yīng)站得更高一些，看得更遠一些，想得更深一些，思得更全一些，用得更活一些！

（四）試卷講評課應(yīng)尊重生命，符合學生年齡特征和認知規(guī)律。

十五六歲的初中畢業(yè)班學生，從心理成長角度講，正是人生的一個關(guān)鍵時期，主要表現(xiàn)為對外在的一切力量予以排斥的意識和行為傾向。良好的師生關(guān)系需要教師用成長和發(fā)展的眼光對待學生，選擇適合的教育方式，走進學生心靈。真正理解學生、理解數(shù)學、理解教學，才能喚醒和激發(fā)學生。

初中數(shù)學試卷講評課問卷調(diào)查從一個側(cè)面了解了目前試卷講評課的一些現(xiàn)狀，為我們從事試卷講評課研究提供了科學依據(jù)和理性思考。如果教師都能夠換位思考，在教學中按學生所需制訂、調(diào)整教學策略，就一定能使試卷講評課發(fā)揮應(yīng)有的教學功能。endprint