中學語文對話教學誤區探析

孫青，江蘇省無錫市堰橋高級中學教師。

語文對話教學不僅僅是知識的交換，更是思想的碰撞，在這一過程中，學生結合自己的生活經歷，文學素養等，對現實生活，對自己，對周圍人會有更深的體悟和認識，這種影響是潛移默化的，甚至是影響學生一生的。沒有愛就沒有教育，在語文對話教學實踐中，教師要有很強的耐心和包容心，有較高的辯證思維能力，避免進入對話教學的誤區，避免把現代對話教學的“經”念歪了。學生就像是一株小小的樹苗，需要教師用心去澆灌，用心去扶正。

（一）忽視教材，脫離文心

充分發揮教材在對話教學中的作用，教師在解讀文本時，要緊密圍繞文本，而不是蜻蜓點水、淺嘗輒止。有時教師講的東西看起來和教材都沾點邊，但細想發現嚴重脫離教材，文本只是一個工具和引子，引出考題式的知識點。如果是這樣，學生不如買一本語文工具書，工具書中的語文知識點非常詳細、全面。上課時，教師只要按部就班講工具書里的各個知識點，學生在考試中都能考高分，老師也省事。

可是那樣，課文的意義又何在呢？教師的意義又何在？真正受傷害的是學生，一堂課下來，學生真正學到的是少之又少。語文教師希望看到的是，即使很多年后，學生在某個瞬間還能想到曾經在某節課上，觸動到他的一個細節、一句話、一個眼神……而不是空白一片。一些固有的知識會隨著時間的推移、年齡的增長淡化，但是心靈的觸動是永遠都不會忘記的，將伴隨人們的一生，并且塑造著人們的思想和行為。語文教師不僅是要做知識的傳遞者，還要做學生心靈的舵手。

有一位教師上《林教頭風雪山神廟》，先用PPT放映這一課的所有的文言詞語，對一些詞語都進行詳細的講解，還讓學生來解釋詞義，并讓學生迅速抄下來。這大概花了有十五分鐘。教師隨后拿出一本書，請一位學生讀金圣嘆先生評點《林教頭風雪山神廟》的一段文字，時間大概五分鐘左右。然后老師在PPT上放映文中的一些重點語段，大概5到6個語段，讓學生簡單說了一下，然后再放映出關于這幾個語段的鑒賞答案，全班集體誦讀，用時十五分鐘。最后五分鐘教師布置學生課后看《水滸傳》、金圣嘆的評點。

雖然在課堂上有對話，但對話是低效的，內容多為死記硬背、機械式記憶的內容，學生課后自學也可完成。如果一堂課教師能夠和學生們一起讀一讀文本，就算是和學生們聊聊《水滸》，談一談林沖這個人物，那也是在點子上了。優秀的教師還會選取文中的幾個情節，細細鑒賞、慢慢品味，激發學生的興趣和思考，領略文本的魅力，為學生以后閱讀《水滸傳》全篇提供鑒賞的角度和方法。讓學生知道這只是中國古典文學作品中的冰山一角，還有更多的瑰寶需要他們去探索和發現。不要讓學生只知道文學經典的成就很高，大家都推薦去讀、去看，但是不知道‘高在哪里。

有一位中年教師，他曾經的學生給這位教師發了一條消息，大意是學生在電視某檔節目聽到了根據葉芝的詩改編的一首歌曲，想起這位老師曾非常動容地給他們講過的葉芝的詩歌，感悟頗深。如今這位學生也成了一名語文教師，他坦言很喜歡聽老師的語文課，這也是他對語文產生興趣的重要原因，好幾年過去，學生之所以記得這么清楚，和教師在課堂上對于這首詩的詮釋是分不開的，而這又和教師對文本、教材的態度和領悟力是密切關聯的。

教師一定要深入文本、抓住文心，和學生對話，語文對話教學不在于量，而在于質。

（二）打斷對話，割裂思緒

教師對于學生在對話中出現的錯誤，不能強制打壓，長此以往，會造成學生對沒有把握的事情不敢說、不敢做。對話教學中，學生出現一些失誤也是很正常的事情，教師要有一顆寬容之心，正是因為不斷的嘗試，學生才能糾正錯誤，總結經驗，提升自我。

有一次，一位教師上徐志摩的《再別康橋》時，讓學生對下面的段落作賞析：

“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘，波光里的艷影，在我的心頭蕩漾。”

教師提問學生“新娘有何特點？柳樹有何特點？為何將柳樹比成新娘？”一位學生回答：“新娘在出嫁時是非常嬌羞的、臉龐緋紅……”學生稍作停頓，想了一會，剛要繼續說，但這時老師直接示意他坐下“新娘是婀娜多姿的，柳樹又有一種柔弱婉約之美，將柳樹比作女子非常的形象生動。‘柳的諧音是‘留，有依依惜別、不忍離去之意。”

我們可以看到，那位回答的學生開始時說得很好，想象力豐富，但是老師卻打斷了她的思路，這位學生接下來想要說什么也未可知。學生先開始說的明顯不是教師預設的內容，所以教師趕忙將預設的答案說出來。其實，語文教師要善于捕捉一些有效的信息，比如下一句的“艷影”，教師可以適時引導“說的很好，下一句的‘艷影有色澤鮮艷，光彩動人之意，新娘出嫁的時候也是這樣明艷、嬌羞的……上句和下句相互照應的……”這樣，既保護了學生富有創造性的想法，又對文本進行了更細致的解讀。

在對話教學中，教師要善于傾聽學生的發言，多一點耐心，多一點細心，不輕易打斷學生的發言，尤其對于一些想象力豐富、創造性強的孩子，要保護和尊重他們的想法。

（三）評價極端，不符實際

有些教師習慣表揚學生，不管學生回答的怎樣，都喜歡贊揚一句“很棒”、“很好”。短期來看，學生會信心大增，在課堂上變得主動，但從長期來看，學生們會不珍惜這種贊揚，覺得這是很平常的事。如果對學生只有表揚，沒有批評，學生會日漸驕傲，高估自己。反之，一味批評，不懂得表揚，學生容易變得膽小自卑，覺得自己做什么都不行。

教師對學生課堂表現的評價，有時會受到情緒的影響。比如有一位學生平時交語文作業比較拖拉，有一次上語文課回答問題，表現得很好，但是教師卻不以為意，沒有說什么。當時我看到了那位學生的表情由自信立刻轉為失落，默默地坐回座位上。大概是這位學生平時的表現，給教師的印象并不是那么好，形成了一種刻板印象。教師評價不能做到對事不對人，就會錯失了教育學生的一次很好的機會，不利于學生的長期發展與進步。endprint

教師評價要適度、得體、大方，避免伴隨氣憤、悲傷等強烈情緒。既不能隨意質疑、埋怨學生，也不要輕易地盛贊某些學生，需要把握好一個度。在對話中，教師對學生的評價非常重要，這是對于學生表現的反饋，有時一個肯定的眼神、一個鼓勵的手勢、一句親切的話語，都會使學生如沐春風。教師要真誠地告訴學生哪些方面做得很好，哪些方面還需努力。

教師對學生課堂的評價也要是多元化的。有的孩子在課堂上的表現力強，有的孩子雖然話不多卻有自己獨到的想法，無論是安靜，還是活潑的學生，教師要發現他們身上的閃光點，加以肯定。比如，有的學生朗誦很好，有的學生口頭表達能力強……教師要鼓勵這些學生發揚優點，彌補不足。對于一些比較溫順膽小的孩子，教師要多給他們鼓勵和贊揚，增強其信心。對于一些比較固執的孩子，教師評價時要講究方法和策略，如果經常說他的缺點和不足，效果可能會適得其反。

（四）課堂雜亂，缺乏掌控

語文課上高效的對話應是有序的，而不是雜亂無章、鬧哄哄的。教師要樹立一定的威信，當然，這種威信并不是一味板著臉，一臉嚴肅，而是要有是非分明的態度，有自己的原則。很多年輕的語文教師在上語文課時，認為師生對話過程中，對學生“一放就亂”。在師生對話、生生對話的過程中，人多口雜，一些學生鉆空子，趁機搗亂，加之有的老師性格比較溫和，有的學生更是肆無忌憚。因而，不太敢進行對話教學。其實，在班級討論的時候，教師可以密切關注學生的狀態，如果發現學生的談話偏離了主題或是不符合要求，教師可以及時的指正。并且要求學生有秩序地發言，不隨意插嘴或干擾他人的發言。這樣，學生便會漸漸形成尊重他人的意識，在別人表達的時候能夠認真傾聽。

此外，教師還要運用方法和技巧。當教師覺得紀律有些亂時，先別忙著趕教學的進度，可以先停下來，示意學生們安靜下來，再繼續課堂教學。或者當課堂紀律出現了一點問題，教師可以隨機提問，也可以讓吵得最厲害的學生站起來回答。對走神、睡覺、講話的學生需要用提問來暗示他們，暗示他們集中精力，在語文課堂上做該做的事。

必要的時候，教師要找一些孩子單獨談話，從各方面深入地去了解學生，找到癥結所在，對癥下藥。對他們要耐心地說服和勸導，用愛心來感化孩子。

（五）面面俱到，沒有側重

有一堂語文課，講的是陶淵明的《歸去來兮辭》。這位講課老師的教學目標中有一個是“品鑒動詞，體悟文本所抒發的歸樂之情”。

在大部分動詞品析之后，老師請一位同學上臺進行完整表演，老師和學生相互配合，老師念這一段，學生依據文本內容做一系列的動作。

第二段包含一系列的動詞，如“瞻，奔，就，攜，引，酌，眄，倚，審，策，矯”等幾十個動詞，教師本意可能是想通過學生表演這些動作，體會作者棄官歸來的閑適快樂的心情。但是學生畢竟不是專業的演員，表演略顯稚嫩，神態、表情、動作很難做到位。而且幾十個動詞表演下來，令人目不暇接、眼花繚亂。表演的學生很累，聽課的其他學生也笑得累。

這節課需要思考是不是所有的動詞都需要依次模仿，讓學生表演不免有嘩眾取寵之嫌。并且由于學生事前未做充足準備，走來走去，手忙腳亂，雖然課堂的氣氛達到高潮，但是課堂對話的效果并不是那么理想。

讓學生一個個來解釋這些詞句，然后依據文本一個個表演出來，學生對作者、對文本的理解就能深刻嗎？學習古文應注重誦讀，注意句子中的停頓、節奏、語氣、語調等。通過反復的誦讀，理解內容，感悟課文，培養語感。

古代的一些文學作品富有神韻和靈氣，比如陶淵明的作品，我們讀起來感覺非常的恬淡、愜意，但是如果硬要讓我們去逐個字詞的解析，詮釋，反而變得很復雜，破壞了語言文字的整體性與和諧性。有些內容是“只可意會，不可言傳”，說破了反而“食之無味”。教師如果有選擇性地選取一兩個動詞，和學生一同進行推敲，點到為止，讓學生對這個選段有更多的遐想，可以提高學生的審美和欣賞能力。所以在語文對話教學中，教師不必面面俱到，而要有所側重；要用心和學生、和教材對話，切忌生搬硬套，一味追求形式的新奇，而忽略了語文學習中最基本、最本質的內涵。

社會已進入日新月異的互聯網時代，鼠標一點，各種知識和信息就能立即呈現在眼前。過去，學生連教輔書都鮮有，老師說的每句話都是重點，而這也是形成“一言堂”“滿堂灌”的原因之一。在學生面前，老師是無所不知的大人物，老師說的全是有道理的。但是事實上哪怕是最優秀的老師也不是十全十美的，難免會有不足或疏漏之處。

信息技術在不斷改變傳統的教育觀念和教學方式，老師在與學生的對話過程中，有更多的選擇和創造的空間和余地，學生可以收看各種網絡課堂，關于文本的解讀以及豐富的習題等可以通過網絡這個平臺獲取。endprint