創新課堂模式、轉變學習方式在中學課程改革中的應用

歐陽藝暉

摘 要： 傳統課堂以教師的主動講授和學生的被動反應為主要特征，教師往往注重通過語言的講述和行為的灌輸實現知識的傳授。在這種傳統課堂教學模式中，師生之間很少有主動的信息雙向交流，造成課堂教學的沉悶局面，束縛學生學習積極性、主動性和創造性的發揮。如何創新課堂模式，以此轉變學生的學習方式，成為課堂教學改革的重要課題。

關鍵詞： 學習方式 師生關系 游戲 活動

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。”

課程改革的重點之一，是讓學生的學習產生實質性的變化，逐步改變以教師為中心、以課堂為中心和以書本為中心的局面，轉變陳舊學習方式，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

在一般情況下，中學生特別是高中生，由于年齡特點，大部分人不愿意在公眾場合說話。他們在課堂上發言不踴躍，主動性和積極性明顯不足。如何轉變他們的學習方式，以此促進學生素質全面發展呢？筆者在長期教學過程中摸索出一些具體做法，與同行們共同探討。

一、構建新型的師生關系

1.教師必須尊重學生的人格

蘇霍姆林斯基說：“教師不僅要成為一個教育者，而且要成為學生的朋友，和他們一起克服困難，一起感受歡樂和憂愁。”教師要樹立民主思想，不要認為自己高人一等而對學生居高臨下。學生的成長環境與我們截然不同，加上絕大多數又是獨生子女，任性而脆弱。教師要根據學生的心理特點，既要會當學生的老師又要會做學生的朋友。平等地對待每一個學生，讓每一個學生在人格上得到最大尊重，這樣才可能縮小師生之間的距離。

2.教師必須有良好的教態

教態是教師講課時情緒的外在表現，比如教學心情、表情、體態動作、神態等，是教師開展課堂教學的重要輔助手段。教師的教態有先入為主的作用，當教師走進教室的那一刻，教師的教態會直接影響學生上課的情緒，這種先入為主的方式常常會有意想不到的效果。所以，教師要用親和、自然的教態面對學生，及時調整好自己的心態和精神面貌。具體來說，就是要微笑地面對學生，恰當地使用肢體語言，并且給予學生鼓勵的目光，適時給學生贊許和肯定。學生在寬松愉悅的課堂環境中學習，有利于調動積極性和主動性，教學效果顯著。

二、呈現游戲、活動的課堂

1.素材交流

為改變學生羞于開口的現狀，提高學生語言表達能力及寫作能力，活躍課堂氣氛，我在每節課課前都設置了一個素材交流環節，即班級每個學生都要上臺交流自己準備的作文素材，可用PPT或投影的形式呈現，但學生必須有口頭交流。針對這則素材的主題立意、語言表達及思想內涵，學生各抒己見，仁者見仁，智者見智，全班討論、點評、修改之后，把素材積累到本子上。

通過這一活動，將課堂交給學生，使學生成為活動的主體。學生在這一過程中相互交流，發表各自的看法，勤于思考，樂于探究，從中獲得合作成功的喜悅，同時，學生的語言表達能力和寫作能力得到很大的提高。

2.競賽搶答

課堂提問是檢驗學生學習效果的有效途徑，但大部分學生在教師提問后有一種等待心理，有的怕出錯遭人笑話，有的則怕被說愛出風頭。他們上課不敢大膽發言，只是被老師點名時，才勉強站起來回答老師的提問。

針對學生這一特點，在教學過程中，我一般采用競賽方式刺激學生，讓學生進行搶答，實行積分制（個人積分與小組積分），答對得兩分，答錯不扣分。于每月月底統計積分情況，并對積分高的個人與小組進行表彰獎勵。因為答錯不扣分，學生回答問題比較沒有壓力，且由于個人表現納入小組積分，學生有集體榮譽感，就會迫于主、客觀的壓力，主動或被動地回答問題，時間一長，原本不愛開口的學生也養成回答問題的習慣，并且樂于加入激烈的競賽氛圍中。學生把課堂當成游戲和活動，課堂氣氛寬松愉悅，學生自然成為學習的主人。當然，不管學生回答問題正確與否，教師都要認真對待，對于錯誤的答案，教師要注意引導，不給學生施加壓力，同時激勵學生更好地表現自我。

3.學生提問

在課堂教學中，教師要特別注重引導學生學會提問。“提出問題往往比解決問題更重要”。在學習探究活動中，教師應該鼓勵學生立足文本、吃透文本，從不同角度、不同側面思考，大膽質疑。要使學生不僅“愛問”，而且“會問”，形成較強的質疑解疑能力。

我的做法是指導并落實學生在預習中發現問題，要求學生在課前必須準備至少兩個問題，并且提問的學生可以指定任意一個學生解答，這樣學生會動腦筋想辦法提出高質量的問題，課堂討論就轉化成活動，學生的熱情被充分調動起來。最后評選出最佳問題，看誰提的問題更有價值、更有高度，教師則通過小組加分、分階段性評價等方式調動學生提出問題的積極性。

通過提問和解答，教師在課堂上了解學生的掌握情況，確定自己講課的重點；學生在課堂上則通過“生生互動”、“師生互動”，完善、充實、生成、釋疑，驗證自己預習時的想法，并生成更有價值的東西。師生共同把過去“一言堂”的課堂教學改變為“群言堂”的說話活動。

4.學生出題

俗話說，考考考，老師的法寶。階段性考試確實是及時檢測學生學習效果的有效手段，但學生對考試普遍比較排斥，應對考試的心態相對比較消極。為了給考試注入一些新鮮血液，我采用讓學生自己出題的辦法。比如文言文字詞的小測，教師完全可以放手讓學生自己選擇本課重點字詞句進行考查，學生在出題目的過程中完成了一次自主學習過程。由于卷子上的題目不是老師出的，而是由自己或同學出的，學生對這樣的考試有新鮮感，完成得很認真，由原來對考試排斥到樂于考試，復習會更加全面有效。此外，讓學生嘗試出現代文閱讀的試題，雖然學生出的題目不是很全面，質量也不是很高，但出題的過程既鍛煉了他們的閱讀能力，又讓他們熟悉了多種題型，掌握了答題技巧。

5.話劇表演

話劇表演可以提高學生獨立思考的能力，鍛煉學生的朗讀及表演能力，促進學生間的溝通和語言表達。

話劇表演涉及導演、角色分配、編劇及課下排練等流程，在各個環節中需要學生充分準備資料、互相配合、積極討論。學生親身體驗，深入人物角色中，從而體會到人物的感情及作者的寫作用意。比如學生排練話劇《雷雨》相關選段，首先必須掌握《雷雨》的大時代背景及作者想要表達的思想內容。學生為了表演成功，會深入分析角色言行背后的心理活動，表演時會因為進入角色而對作品印象更為深刻，大大增強對語文的學習興趣，提高獨立思考能力。老師在學生表演后組織相關討論活動，對演員的表演加以點評，活躍了課堂氣氛，改變了傳統語文課堂模式，使語文課更多樣、更有趣。

三、教師應努力提高自身的語文素養

馬卡連柯說，教師的技巧，并不是一門需要天才的藝術，而是一門需要學習才能掌握的專業。“教給學生一杯水，教師必須要有一桶水”，這是教育發展的內在規律。教師只有提高自身的語文素養，才能駕馭好活動、游戲的課堂，促成學生學習方式的改變。教師要認真分析教材，吃透每課精髓，既要根據學生的實際，又要考慮到知識的重難點，同時還要考慮到課堂的趣味性，使課上得生動、有趣。要把知識盡量向外延伸，要讓學生感覺到課外的天地很大，才能引起學生的求知欲，讓他們獲得更多知識。蘇霍姆林斯基說：“在我看來，教給學生能借助已有知識獲取知識，是最高的教學技巧之所在。”我們要大膽嘗試，不要讓傳統教學思路禁錮了學生的語文天性，要讓學生樂學、善學，人人參與到生動有趣的語文課堂中，讓每個學生都能體會到成功的喜悅。

總之，轉變學生的學習方式是課程改革的重點之一。我們一定要轉變傳統以學生被動接受為主要特征的學習方式，轉變過去那種以教師講授為主，而很少讓學生通過自己的活動與實踐獲取知識、得到發展的學習方式；轉變“以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中心”的教學方式，給學生充分的自主、探索、合作學習，獨立獲取知識的機會，培養學生創新精神和實踐能力，促進學生素質全面發展。

參考文獻：

[1]普通高中語文課程標準[R].北京：人民教育出版社，2003.

[2]林崇德.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2000.endprint