我們的音樂課堂有效嗎

徐婧

【摘要】音樂是一門聽覺藝術，更是一門情感藝術。不管在課堂內外，給學生營造一種良好的音樂氛圍，能給學生一種美的熏陶和情感體驗，更能激發學生對音樂的熱情、弘揚民族精神。音樂老師的師德魅力也非常重要，課堂提問應該抓住有效性，而且要培養學生積極主動參與，使他們樂于其中，因此，我們要讓學生成為學習的主體，處理好歌曲細節（情感處理），調動他們的積極主動性，鼓勵他們勇于表現自己，讓學生在興趣中喜歡音樂。

【關鍵詞】音樂課堂 有效性 歌曲細節 積極性 主動性

音樂是人類最古老的、最具普遍性和感染力的藝術形式之一，是人類通過有組織的音響實現思想和感情的表現欲交流必不可少的聽覺藝術。我們的生活離不開音樂，我們的生活不能沒有音樂。而我們的音樂課在學生的學習生涯中也起著重要的作用，音樂課是學生在學校生活的調味劑，它為學生的學校生活增添了樂趣和色彩。而我們音樂老師，該怎樣發揮自己的作用來培養學生在我們的音樂課上養成良好的音樂素養呢？筆者認為可以從以下幾方面入手。

一、音樂課堂的提問。要有明確的目標性

在音樂課的教學過程中，我們應該不斷練習如何“善于去問”“巧妙去問”，并且掌握這些技巧，讓自己的提問有意義，并給學生的思維指明前進的方向，而不只是“高大空”，也就是聽上去問題很高端、大氣，卻很空洞，讓學生沒有頭緒和明確的方向。我們應該為學生的成長樹起一座音樂航海中閃亮的燈塔。

有了問題，思維才有方向，才有動力，才有創新。在我們的音樂課堂上，新歌教授的環節中，往往在第一遍聽錄音范唱的時候，很多音樂老師都會先問一個問題：“同學們，邊聽邊思考一個問題，這首歌曲的情緒怎樣，速度怎樣？”我上課也會這樣提問。可是在我外出聽課學習時，我發現當執教老師這樣問了之后，作為聽課老師的我卻只是去關注了歌曲本身，而非執教老師提出的這些問題。而有些執教老師會在第一遍聽完以后，問一些比較空洞的問題，比如，這首歌曲好不好聽呀？想不想學呀？……這些提問缺乏目的性、針對性。長此以往，所產生的效果便是讓學生喪失主動思考的能力。比如有一次外出聽課，執教老師上的是二年級的《過新年》，執教老師設計了一個環節，就是導入環節欣賞了一首曲子叫作《金鼓槌》，在欣賞前執教老師問了一個問題“歌曲里唱了些什么”。聽完以后，很多同學答非所問，還有的同學說沒聽清楚。對于低年級的學生而言，這個問題問得太空洞了，低年級的學生接受知識本來就比較慢，對于這么大的問題，他們不知道從何下手。當時我就在想，如果這樣問，會不會好一些——“歌曲里的小朋友在干些什么？”這樣學生聽的時候就有指向性，而不是盲目地在聽，也更有利于他們更直觀地回答老師的提問。課堂提問是引起學生反應，增強師生之間互動的主要手段。

二、音樂課堂的教學。要引導好情感的處理

三年級有一首歌曲《游子吟》，歌詞就是學生熟知的“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。誰言寸草心，報得三春暉”。對于三年級的學生來說，這首歌曲的旋律并不難，音準也比較容易掌握，歌曲也是比較短小，所以大部分的學生跟著錄音范唱幾遍之后，就能跟著鋼琴完整唱了。但是開始我發現本來這首歌曲應該唱的比較感人，是一首情感很足的歌曲，但是從學生口中唱出來卻感受不到深深的母子之情。于是我把這首詩的典故簡單地和學生講了一講，然后再激發學生對自己母親的愛，帶著學生回憶自己的媽媽是如何對自己無微不至地照顧，慢慢地我發現學生的情緒上來了，這時再讓學生帶著對母親的愛來唱這首歌曲時，感覺完全不一樣了。我能聽得出學生是在有感情地唱歌。作為專職的音樂老師，我們要和兼職老師有所區分，不能讓學生像小和尚念經般沒有感情地唱歌，在歌曲的情感細節處理上要努力讓學生學會表達歌曲，詮釋歌曲。“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海。”也許我們無法讓一節音樂課完美無瑕，但可以在一些細節處理方面做到精彩獨到和真實有效。

三、音樂課堂的情景。要讓學生樂在其中

在新課程標準理念的引導下，我們意識到音樂課不應該僅僅是單純的教會學生唱歌的場所，而應是一個師生交流、生生交流的場所。唱歌教學要注意調動每一個學生參與的積極性，培養他們演唱的自信，使每一個學生在演唱表現中受到美的熏陶。課堂活起來，意味著我們音樂老師要先“活起來”。有一次，我要上一節《兒童團放哨歌》，第一次上的時候我感覺特別吃力，不管我怎樣調整自己的狀態，我都感覺學生有些力不從心，達不到我的要求，學生不夠興奮、不夠投入，更別說樂在其中了。我下課后反復琢磨，不停思考該怎樣讓學生樂在其中，積極投入。第二次上這首歌的時候我修改了教案，我在歌曲教授的環節中，先帶領學生邊聽邊做動作，讓學生感受下自己是兒童團的一員，學生在邊聽錄音范唱的過程中，配合著歌曲，邊做起了兒童團員的動作，每一個學生都參與到歌曲律動當中。接下來的教學學生的積極性越來越高，越來越投入，而我也上得很輕松，和學生融為了一體，整節課的教學效果非常理想，學生既學會了歌曲的演唱，還學會了歌曲的表演。這才是一節學生和我都樂在其中的音樂課。

四、音樂課堂的成果，要讓學生都勇于表現

經常聽到一句話：“自知者明，自信者強。”可見，自信有能讓人變得頑強的力量。美國作家愛默生曾經說過，自信是成功的第一秘訣。學生在音樂課的自信哪里來？音樂課堂上，學生的自信除了要靠他們自己樹立，我們音樂老師也起到很大的作用。我們的鼓勵和表揚就是很好的一種助燃劑，這兩者能很好地幫助學生相信自己，大膽放聲歌唱。有一節音樂課，我隨機點學生唱唱剛教過的歌曲，點到一個女生時，她慢慢地站了起來，頭一直低著，我開始放音樂伴奏，可是完全聽不到她在唱什么，甚至看不見她的臉。這時班級里的學生就開始一言我一語，有一個男生大聲說道：“徐老師，她在教室都基本不和大家說話的，更別說要她唱歌啦。”于是全部哄然大笑。這時女生的頭低得更下了。于是我走到了她的身邊，拍著她的肩膀說：“這可不一定，老師幾次發現她唱歌的聲音還是挺不錯的，來，老師和你一起唱，我們來個師生接口唱給大家聽聽怎樣？老師充滿了信心，對你充滿的信心，你呢，能和老師一起合作一下嗎？”沒想到她抬起了頭，輕輕地點了點頭，此時全班學生好像屏住了呼吸，只剩下我和她。于是我放了伴奏，和她一起合作唱完了這首歌。唱完后，全班學生不約而同地拍起了手，給我們熱烈的掌聲，而那位女生也露出了開心的笑容。由此可見，自信心是促進事物走向成功的支撐力，強烈的自信心能使學生順利地完成演唱，表現自我。音樂老師成功教育的魅力，就在于能否鼓勵學生大膽自信地表現自己，大膽自信的歌唱，幫助學生樹立自信心。

音樂老師不僅是歌曲教授的傳授者，而且是學生的教育者、生活的導師。我們要不斷提升自己的師德魅力，在音樂課堂中感染學生、啟迪學生、培養學生、教育學生。在我們的音樂課堂中，不僅僅是唱準每一個音，更多的要讓學生學會表達歌曲，鼓勵每一個學生勇敢地表現自己，大膽歌唱，努力讓我們的音樂課堂變得更加有效和有感染力。endprint