應用技術型院校藝術設計工作室教學機制淺析

鄒玉梅

【摘要】藝術設計類課程的工作室制度是建立在藝術設計實踐基礎上的教學方法，教學內容來源于實際項目或按照藝術設計各個專業方向要求來設計實踐訓練項目，突出了實戰性，是提高藝術設計專業學生的職業素質和實踐動手能力的有效途徑。本文從教學方式、課程設置等方向闡述藝術設計工作室的教學方式、方法。

【關鍵詞】藝術設計 工作室 教學

國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》中明確提出：必須統籌引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，加強職業教育與普通教育溝通，積極發展繼續教育，打通從中職、?？?、本科到研究生的上升通道，為學生多樣化選擇多路徑成才搭建立交橋。

教育部印發的《關于開展現代學徒制試點工作的意見》中也指出：應積極開展招生即招工、入校即入廠，校企聯合培養的現代學徒制試點。意見中明確指出，工學結合人才培養模式改革是現代學徒制試點的核心內容，各地要選擇適合開展現代學徒制培養的專業，引導職業院校與合作企業根據技術技能人才成長規律和工作崗位的實際需要，共同研制人才培養方案，開發課程和教材，設計實施教學組織考核評價，開展教學研究等校企應簽訂合作協議。

本文要談及的工作室教學模式也可稱為“模擬公司”，起源于上世紀50年代的德國，是指人為創造的經濟活動仿真模擬環境，作為學生實踐教學場所和組織形式，學生在其中可經歷全部業務操作過程，了解和弄清各環節之間的聯系，而又不必承擔任何經濟活動風險。公司制教學模式以高校的人才培養需求和公司企業的人才使用需求為連接點，增加了高校公司化培訓課程與公司業務流程的環節，將高校與公司的運作模式有機結合。這樣的教學模式既滿足了高校培養藝術人才的實踐教學環節，又迎合了公司業務經營的需求，兼顧了校企的共同利益。

藝術設計類課程的工作室制度是建立在藝術設計實踐基礎上的教育方法，它主要強調的是藝術設計專業學生的職業素質和實踐動手能力的培養，教學內容需要按照藝術設計各個專業方向要求來設計實踐訓練項目，突出實戰性。

在教學模式上，工作室教學與傳統教學方式有著很大的不同，工作室教學方式將專業課程與項目實踐融為一體，將傳統課堂以教師為主、學生為輔的教學模式轉變為以學生自主實踐、教師引導為主。以項目為主導，將專業技術實踐應用與教學進行緊密集合。學生在實際項目中完成知識的學習與專業技術的訓練。

在教學的組織方式上，工作室是開放的，學生自愿加入，教師與學生以項目為載體核心，構成工師負責教學組織的安排和規劃，制定研究方向和生以小組開展學習任務、項目開發、與校企進行協最后，

在教學的課程安排上，則根據創新創業的市場現狀和專業優勢，結合地方產業發展實際，建立不同專業方向、不同主題的工作室，培養學生的實踐能力。

在教學管理方式上，藝術設計工作室制教學模式不同于以往的教學，因此管理上也應該有自身的特色。大多數院校的藝術設計培養計劃中都有對設計實踐學分的畢業要求，設計實踐內容包括一些設計類比賽、畢業設計、創新創業等。其實，藝術設計工作室實踐也可以以設計實踐學分制的形式來管理。工作室負責人可以依據學院管理制定教學實踐任務，對學生項目實踐和創業進行統籌管理，并依據項目成果或者創業成果給予相應的實踐學分。系部也可以依據工作室的項目產出來計算設計工作室教師的教學工作量，做到產教結合。以此形式鼓勵教師和學生雙向地參與設計實踐，真正做到為社會輸送適應社會發展的合格人才。

但是，在工作室的推行過程中，我們經常發現，工作室制人才培養模式的開設進程比較緩慢，學生對工作室教學制度也是丈二和尚摸不到頭腦，學校也沒有完全將工作室制運用到課程教學中，與企業的結合也是少之又少，企業項目無法進入學校，學生依然感受不到工作的流程、工作中需要做到的高精尖等要求，達不到實戰訓練的作用所以，要進行工作室教學，學校和老師們需要進行以下一些方面的改革。

首先要從改變教室形態入手，將原來的教室和實驗室等改造成工作室，建立各個專業方向的工作室，同時引企入校，引進企業的生產車間或研發部門，校企共建校內生產性和研發性實訓基地，在形態上實現校企空間和文化的統一，這種工作室才具有真實的產品生產功能。

另外，在各個教學階段中，大一、大二為基礎理論講授，到了大三、大四則進入各導師工作室，各導師都有項目來引導學生設計，在一個導師的某一項目設計結束后，學生可以繼續進入其他導師工作室進行學習、設計，這種工作室的教學機制成為了一種富有活力、知行合一的新興教學形態，在工作室中學習，教師和學生都大多是以活動化的形式展開教與學的活動，教師成為了真正的導師，教師的責任變成適度幫助、主要指點、輔助思考的作用，學生成為了項目執行的主體。

第三，在課程的設置中，可以將藝術設計類的工作室課程納入專業選修課的范圍，由學院統一學生選課、制定上課方式、學分、學時等。授課內容可以劃分為藝術品市場、創意產品開發、市場營銷等具有專業性同時能提高學生創新能力和專業應用能力的相關內容。在師資配備上因根據不同設計方向選派

第四，對于教師來說，開展設計工作室教學也是教師的再創業，藝術設計工作室的教學要求教師要具備市場調研、營銷策劃、設計施工、市場推廣等多方面的綜合能力，這樣真正有著豐富的實踐經歷的教師人才在高校中存在的很少，這也是許多地方院校設計工作室教學遇到的難題。所以，教師自身方面，要多利用假期等時間，多參與公司項目，增加自身的能力?，F在國家積極鼓勵教師可以兼職開辦公司、承接項目等，也是此用意。在學校方面需要提供教師更多的提高機會，可以公派教師外出培訓、考查等。在學校方面，則需要提供教師更多的提高機會，可以公派教師外出培訓、考查等，教師進行社會兼職，學校酌情考慮，在不影響教學的情況下進行支持，提供方便。endprint