淺談在初中語文教學(xué)中關(guān)于閱讀教學(xué)的幾點思考

李承蓮

摘要：語文新課程標準提出：閱讀是搜集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑，是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。兼闊兼讀，會闊會讀，是學(xué)生需要掌握的一項主要能力，是學(xué)習(xí)、吸收知識必須具備的不可缺少能力，也是提高初中學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的重要途徑。因此，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激勵他們主動思考、設(shè)疑、討論，使他們產(chǎn)生主動閱讀的內(nèi)驅(qū)力，逐步養(yǎng)成主動閱讀的習(xí)慣，從而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀；有效教學(xué)

閱讀是人類特有的最普遍、最持久的學(xué)習(xí)行為，在閱讀中能美化人的心靈，提高人的素養(yǎng)，是一個人精神成長的重要途徑，因此閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有特別重要的地位。閱讀教學(xué)不僅可以檢測學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握和運用，還可以增加學(xué)生的識字量，提高學(xué)生的寫作能力和思想道德素養(yǎng)。更是重要的是，閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，終身學(xué)習(xí)，終身有益。

長期以來，閱讀教學(xué)還是停留在靜態(tài)閱讀文章的分析層面上，單純著眼于“理解詞語在文中的含義”“理解文中重要的句子”“分析歸納文章內(nèi)容要點和中心思想”等。這樣學(xué)生只能解決閱讀材料中的各種問題，而不會理解作品的思想意蘊，體味閱讀樂趣。因此，新課標要求：學(xué)生對閱讀材料有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，有自己的情感體驗并能表達出來。那么怎樣如何才能指導(dǎo)學(xué)生有效地閱讀，提高閱讀質(zhì)量？

一、營造閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣

教育是為了促進學(xué)生的發(fā)展，而學(xué)生的發(fā)展要從識字閱讀起步，以知識經(jīng)濟為特征的21世紀是信息量驟增的社會。因此，我們要讓每個學(xué)生成為閱讀的主人，讓學(xué)生用自己喜歡的方式用心自由閱讀。

教師應(yīng)千營造寬松的教學(xué)環(huán)境，把分析教材的主動權(quán)交給學(xué)生，師生共同商定應(yīng)重點研讀和可作瀏覽的課文，激發(fā)他們閱讀興趣，并且給學(xué)生充分閱讀的時間。學(xué)生在良好的閱讀氛圍中，才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為。只有學(xué)生主動、自由地閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。

每節(jié)語文課可以利用5-10分鐘以口語訓(xùn)練的形式展示自己讀書所得，或向同學(xué)推薦一本好書并介紹理由。這樣學(xué)生既增大了閱讀量，也會選擇書，辨析書且會讀書。教師也可把課堂閱讀教學(xué)拓展到圖書館，形威一種開放性的語文教學(xué)體系，讓學(xué)生自由閱讀，并且開展各種各樣的讀書活動，形成了一種良好的讀書氛圍。同時，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生只有通過閱讀自己選擇的材料，才表現(xiàn)出最大的興趣，從而有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受閱讀的快樂，形成自己的獨特見解。

二、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，開展探究性閱讀

巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)之門的鑰匙毫無疑問地是問號”。問題是思維的向?qū)В斠粋€人有了強烈的問題意識，就會激起求知的）中動性和思維的活躍性。學(xué)生掌握知識、形成能力的過程，就是不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。長期以來，在語文教學(xué)中教師、學(xué)生都習(xí)慣于教師講、學(xué)生聽，教師說、學(xué)生記，學(xué)生無需動腦，只需簡單記憶，缺乏自主參與、分析文本的意識。因此，在閱讀教學(xué)中，教師不僅需要設(shè)計有效的提問讓學(xué)生進行自我思考，而且要指導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑并主動去探究正確的答案，這不僅能幫助學(xué)生提高對問題的理解及解決能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

三、進行聯(lián)想、想象，提高閱讀質(zhì)量

高爾基稱：“想象是預(yù)見未來的一種驚奇的思維，未來社會所需要的也正是這種具有奇異思維的創(chuàng)造型、開拓型人才。”因此，需要在語文閱讀教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。閱讀教學(xué)中，教師的任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，與作者產(chǎn)生共鳴，獲得人生感悟和美的享受。學(xué)生腦海中潛在的想象力是豐富的，但想象力的“進發(fā)”，有時是需要勇氣的。因而，教師在教學(xué)中，要善于發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)生創(chuàng)造思維，要積極調(diào)動學(xué)生的生活體驗去還原作者的想象，努力把課文從靜態(tài)的文本形式還原成生動的生活畫面，鍛煉學(xué)生的想象力，從而培養(yǎng)學(xué)生具有獨立的閱讀能力。例如，由未進學(xué)的孔乙己聯(lián)想到中了舉的范進，也可以從馬克·吐溫時代的州長競選鬧劇聯(lián)想到而今愈演愈離奇的“驢象大戰(zhàn)”，在聯(lián)想中一步步揭露封建科舉戕害人性的本質(zhì)，撕開西方某些民主的面紗，使學(xué)生從由表及里的分析中，學(xué)會以正確的方法看待世界、認識世界。

四、拓展應(yīng)用.培養(yǎng)閱讀技能

學(xué)以致用才是閱讀的最終目的。在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)典作品的基礎(chǔ)上去嘗試應(yīng)用所學(xué)的知識，即做到讀寫結(jié)合。這一點在農(nóng)村中學(xué)語文閱讀教學(xué)中尤為不足。讀寫結(jié)合不僅能更好地提高學(xué)生的閱讀理解能力，而且能促進學(xué)生寫作能力的提高，教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際來設(shè)計。如在教學(xué)《從百草園到三昧?xí)荨窌r，作者緊緊抓住了春耕夏秋冬的時間順序，從兒童的心理（如石井欄之所以“光滑”，是因為經(jīng)過常年累月的使用；之所以知道它“光滑”，是因為童年的魯迅多次好奇地摸過它；說黃蜂“肥胖”，不僅是它的體態(tài)較別的昆蟲肥大，而且體現(xiàn)了兒童特別的感覺。）出發(fā)來對景物進行描寫。在教學(xué)后，教師可以“我的童年”為題，引導(dǎo)學(xué)生回憶童年生活，將童年中所玩耍的場景描寫出來。這樣，不僅讓學(xué)生能更好地體會魯迅在百草園中的快樂，也有助于促進他們寫作水平的提高。

總之，閱讀是語文教學(xué)中的重中之重。有效的閱讀教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，而且還能使學(xué)生積累豐富的知識，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。作為語文教師，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力，加強課外閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀水平。

（作者單位：貴州省獨山縣為民中學(xué)）endprint