高中數學小組合作學習的探究

楊均明

摘要：可以說，小組合作學習是新課程背景下誕生的一種新型的教學方法，對于各個年級，各個學科教學效率和效果的提高都有著不同程度的促進作用。所以，現階段，如何將小組合作學習切實的落實到實踐教學活動中去，就成為了一線教師十分關心和重視的問題之一，也就有了研究的價值和必要了。

關鍵詞：高中數學；小組合作

學生的獨立思維會使大部分學生在課堂中無法與教師教學節奏同步，從而影響了自身的學習成果。因此，教師借助小組合作學習方式，為學生提供自主發揮的平臺，能提高學生學習效率，幫助學生完成學習任務，同時還能為學生創建良好、自主、互動學習的氛圍，使自主學習的方式和目的更加明確。

一、開展合作學習的重要性

（一）營造學習氛圍，激發學生學習興趣

學生在學習高中數學時，如果有足夠濃厚的興趣，學習的主動參與性和積極性就會提高，能夠調動智力和非智力因素，在解決問題時思路也會更加清晰。通過小組合作學習方式，學生能夠有足夠的時間與同學進行交流討論，活躍課堂教學氛圍，在這種情況下，學生的積極性和思維運轉都會得到一定程度的提高，從而使學生產生濃厚的學習興趣。

（二）突出學生主體地位與教師主導作用

不同于傳統的集體授課，小組合作學習充分體現課堂學習中學生的主體地位，能促進學生積極交流討論，幫助學生自主探索，從而使學生的問題發現、分析和解決能力得到有效提升。小組合作學習方式使學生成為了課堂學習的主體，親身體驗知識的構建過程，從而使對知識和思想的把握更為深入，有效促進學生數學思維能力的發展。

（三）提高學生的學習質量和教師的教學質量

在學生進行小組合作學習時，教師要充分發揮引導作用，以學生為主體促進小組成員積極進行學習交流和討論。教師應給予學生足夠的關注，在學生出現無法解決的問題時積極講解。小組合作學習不僅能提高學生的學習效率，同時還可以培養學生創新能力和團隊合作能力。同時，學生學習質量的提升能保證教師教學更加有效。

二、合作學習存在的問題

（一）小組合作學習中小組成員劃分不合理

不合理的成員劃分會使小組學習成果受到嚴重影響。部分教師在劃分成員時多以座位排序、成績高低或根據性別進行，這些劃分方式缺乏科學依據，會對學生小組學習成果造成極大影響。經過這些方法劃分后的小組學習，少量小組能夠正常進行交流討論，而大部分小組會出現沉悶、各做各的現象，使學生之間出現很大的學習差異，學生的學習質量受到極大影響。

（二）小組成員之間未進行充分討論

在小組合作學習中，成績優異的學生積極討論，而成績落后的學生無法跟上進度的情況時常發生。學生在小組學習匯報成果時，普遍也是由成績優異的學生發言，而成績落后的學生沒有足夠的交流討論機會，在小組合作學習時無法融入其中。再加上大部分教師在教學或選學生回答問題時，通常只關注成績優異的學生，忽略成績落后的學生，導致小組合作學習成果無法達到預期目標。

（三）教師背負應試教育壓力

高中數學內容容量很大，但是由于高考所帶來的壓力，大部分高中數學內容都是在前兩年學完。再加上各地都在提倡提高教學質量，從而增加了數學教師的工作量。除此之外，教師還要參與各類考核評比活動，多種壓力導致教師壓縮課堂時間，學生無法以小組合作方式進行學習。

（四）缺乏深刻性

由于對小組合作學習方式的認知不足，大多數教師認為只要簡單排排座位、將學生湊成小組，并在課堂中進行交流討論，便可以實現小組合作學習。另外，教師沒有準確認識教學內容難易度和小組合作學習必要性，盲目組織學生開展合作學習，盡管學生討論積極、氛圍活躍，但是學生匯報成果時，往往無法做出很好的總結。因此，現階段大部分小組合作學習方式都缺乏深刻性。

三、如何有效地開展合作學習

（一）提高分組的科學性

可以說，分組的科學性的提高是確保小組合作學習實現價值最大化的前提和基礎，也是進行有效的小組合作學習的必要準備。而我認為，科學的進行分組需要從以下幾個方面著手：即，第一，要堅持以生為本的基本理念，也就是說在實際分組的過程中要充分的考慮到不同學生的需求和能力，公平公正的對待每一個學生，讓每一個學生都能夠在小組合作學習的過程中感受到自己的價值，體會到學習的快樂；第二，小組的劃分要實現動態的劃分，也就是說要根據學生能力和認知的改變，以及教學內容的轉變要及時的調整、重新劃分小組，最大程度的提高小組合作學習的有效性；第三，小組的劃分要選擇多個劃分要素，要讓學生積極的參與進來，尊重學生的意見，提高分組的科學性和有效性。

（二）將小組合作學習落到實處

也就是說，在實際進行高中數學教育教學的過程中，要真正的根據不同的教學內容，將小組合作學習落到實處，而不是單純的為了形式而使用小組合作學習。這就要求教師不僅要在備課的時候將小組合作的環節納入其中，而且在實際講課的過程中，要留有充分的時間讓學生進行小組合作，可以是合作剖析一個數學定義，可以是合作完成一道數學題目，也可以是合作完成一個內容的學習，教師在此過程中則要扮演好引導者的角色，及時的指引學生的合作學習活動，引導學生深入的剖析和研究某一個問題，讓學生能夠真正的在合作學習的過程中有所收獲，并能夠感受到小組合作的快樂和價值。在學生小組合作學習的過程中，老師要時刻關注學生的學習過程遇到的困難，精準定位需要精講的內容。而在教學評價的環節也讓學生能夠及時的發表自己的意見，談談自己的心得體會，教師也要科學的、客觀的評價學生的小組合作學習活動，提出建設性的意見和有效的努力方向。

（三）鼓勵所有的學生參與到小組合作學習活動中

在高中數學教學實踐中應用小組合作學習這一教學方法時，教師一定要善于發現每一個學生的優勢和長處，在實際教學的過程中，通過合理的分配小組等形式讓所有的學生都能夠發揮自己的價值，都能夠在小組合作學習中有所貢獻，有所收獲。在合作學習的過程中一定要為學生灌輸尺有所長，寸有所短的理念，讓所有的學生都能夠尊重身邊的同學，善于發現身邊同學的優勢，做到揚長避短，相互學習。這樣一來，不僅學生的數學成績能夠有所提高，同時，學生的學科素養和綜合素質也能夠得到有效的提高。

結語

高中數學小組合作學習方式讓學生都能積極交流討論，全面提升學生的自主探索和團隊合作能力。教師應時常進行反思，對學生合作學習的成果進行分析，思考如何提高學生學習成果，摒棄傳統應試教育理念，以實現學生全面發展。

參考文獻：

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