翻轉(zhuǎn)式課堂模式在教學實踐中的應(yīng)用

韓俊強

摘 要 “翻轉(zhuǎn)式課堂”是借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，實現(xiàn)課前“知識傳遞”，課堂上“知識內(nèi)化”的新型教學方式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，民族院校公共管理類專業(yè)學生對翻轉(zhuǎn)式課堂的認知上性別和民族差異并不明顯，但女生的學習意愿高于男生，少數(shù)民族學生的學習意愿高于非少數(shù)民族。將“翻轉(zhuǎn)式課堂”應(yīng)用于民族院校公共管理類專業(yè)教學實踐中，有利于多元文化教育理念在教學中的實施、學生根據(jù)自身情況調(diào)整學習進度、拓寬學習渠道、增進師生間的互動。發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、積極的師生學習意愿、快速發(fā)展的中國公共管理實踐也為其提供了可行性，具體路徑可通過完善在線課程體系建設(shè)、轉(zhuǎn)變教育理念與學習方式、建立系統(tǒng)的考核評價體系、提高教師的知識儲備和整體素質(zhì)來實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞 “翻轉(zhuǎn)式課堂” 公共管理專業(yè) 民族院校 可行性 必要性

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

1 引言

作為一種新型的學習模式，“翻轉(zhuǎn)式課堂”成為近年來教育界關(guān)注的熱點之一。所謂“翻轉(zhuǎn)式課堂”，英文專有名詞為“The Flipped Classroom”，又可以譯為“反轉(zhuǎn)課堂”，是指將教師“課堂傳授”與學生“課后消化”的傳統(tǒng)學習范式進行翻轉(zhuǎn)，變?yōu)榻柚嗝襟w、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，實現(xiàn)課前“知識傳遞”，課堂上“知識內(nèi)化”的新型教學方式。其最早產(chǎn)生于2007年美國科羅拉多州的高中校園，之后在麻省理工學院、耶魯大學以及知名網(wǎng)絡(luò)學習平臺“可汗學院”的推廣下逐漸流行，2012年前后進入我國教育界的視野。

從國內(nèi)研究動態(tài)來看，筆者基于中國知網(wǎng)采用主題模糊檢索的方式，以“翻轉(zhuǎn)式課堂”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“反轉(zhuǎn)課堂”、“The Flipped Classroom”等關(guān)鍵詞進行了多重文獻檢索，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效研究文獻起始于2012年，自2013年開始實現(xiàn)“井噴式”增長，2016年關(guān)于這一主題的文獻達到3047篇，關(guān)于這一主題的討論已經(jīng)成為國內(nèi)教育理論界的熱門話題。綜述已有相關(guān)文獻，筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有研究主要集中于兩個方面。一方面是偏重理論探討，包括對“翻轉(zhuǎn)式課堂”的定義、內(nèi)涵、特征、實施意義等進行理論層面的討論；另一方面是對如何應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)式課堂”開展課程模式改革、如何進行有關(guān)平臺建設(shè)等具體操作層面的探討。整體而言，由于“翻轉(zhuǎn)式課堂”在我國還處于實驗探索階段，已有研究呈現(xiàn)出關(guān)注度高，但聚焦點過于集中；涉及方面廣泛，但缺乏就不同教育階段、不同受眾的針對性深入分析等缺憾。本文基于某民族類院校公共管理類專業(yè)大學生群體展開調(diào)研，研究目的旨在了解“互聯(lián)網(wǎng)+”時代民族院校公共管理類在校生對“翻轉(zhuǎn)式課堂”等新型教學方法的認知情況如何？接納程度如何？相對于普通高等院校而言，民族院校公共管理類專業(yè)在教學實踐中推廣“翻轉(zhuǎn)式課堂”新型課程改革的可行性及主要障礙在哪里？

2 民族院校公共管理類專業(yè)在校大學生對“翻轉(zhuǎn)式課堂”的認知與學習意愿

為了更深入地了解民族院校公共管理類專業(yè)在校大學生對“翻轉(zhuǎn)式課堂”的認知與學習意愿，我們對某民族類院校公共管理類專業(yè)在校生進行了相關(guān)調(diào)查。此次調(diào)查主要以問卷形式開展，輔助以深度訪談法。調(diào)查問卷內(nèi)容包括被調(diào)查對象的基本個人信息以及對“翻轉(zhuǎn)式課堂”的認知、接納情況。此次調(diào)研共發(fā)放問卷250份，實際回收問卷233份，有效問卷228份。剔除了某些重要信息缺失的不合格樣本，共獲得有效樣本為217份，問卷有效率為86.4%。具體調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果見表1。

2.1 樣本的描述性統(tǒng)計

表1：變量定義及描述性統(tǒng)計

從表1可以看出，男女生性別比例為1：1.06，少數(shù)民族與漢族人數(shù)比例為：1：1.26。其中，大一、大二、大三年級學生均占樣本總?cè)藬?shù)的1/4以上，大四學生人數(shù)稍偏少，占樣本的19.33%。從就讀專業(yè)來看，行政管理和勞動與社會保障專業(yè)人數(shù)均占樣本的1/3以上，土地資源管理人數(shù)較少，占樣本的9.78%。

2.2 民族院校公共管理類專業(yè)學生對“翻轉(zhuǎn)式課堂”的認知情況與學習意愿

問卷中我們通過設(shè)計問題“你了解“翻轉(zhuǎn)式課堂”嗎？”來測度學生對翻轉(zhuǎn)式課堂的認知情況，答案設(shè)計為“完全不了解”、“不了解”、“一般”、“了解”、“非常了解”5個層次。問卷中我們通過問題“你愿意采用“翻轉(zhuǎn)式課堂”進行學習嗎？”來測度學生對“翻轉(zhuǎn)式課堂”的學習態(tài)度，答案設(shè)計為“非常不愿意”、“不愿意”、“一般”、“愿意”、“非常愿意”5個層次。統(tǒng)計結(jié)果見表2。

由表2可知，從認知情況來看，對“翻轉(zhuǎn)式課堂”不了解及完全不了解的占群體總?cè)藬?shù)的18.03%，其中男生與女生分別占各自群體的28.46%和25.17%，少數(shù)民族與非少數(shù)民族學生分別占各自群體的28.17%和25.66%。對MOOC了解及非常了解的占群體總?cè)藬?shù)的 24.73%，其中男生與女生分別占各自群體的22.42%和26.4%，少數(shù)民族與非少數(shù)民族學生分別占各自群體的32.22%和35.55%。可見，民族院校公共管理類專業(yè)學生對MOOC的認知程度較好，男女性別和不同民族在認知情況上差異并不明顯。

從學習意愿來看，不愿意及非常不愿意采用“翻轉(zhuǎn)式課堂”學習的人數(shù)比例為23.46%，其中男生與女生分別占各自群體總?cè)藬?shù)的26.03%和21.81%，少數(shù)民族與非少數(shù)民族學生分別占各自群體的25.17%和27.85%。愿意及非常愿意采用“翻轉(zhuǎn)式課堂”學習的人數(shù)比例為12.57%，其中男生與女生分別占各自群體的30.73%%和36.54%，少數(shù)民族與非少數(shù)民族學生分別占各自群體的38.22%和33.9%。可見，民族院校公共管理類專業(yè)學生對翻轉(zhuǎn)式課堂的學習意愿存在一定的性別差異，女生的學習意愿高于男生，少數(shù)民族學生的學習意愿高于非少數(shù)民族。

3 民族院校公共管理類專業(yè)教學實踐中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)式課堂模式的必要性分析

3.1 有利于多元文化教育理念在公共管理教學中的實施endprint

公共管理教學強調(diào)用科學的方法對公共領(lǐng)域中的各種復雜社會現(xiàn)象進行解釋，民族院校公共管理專業(yè)教學的特色之一就是通過多元化的文化教育理念使學生了解、掌握公共管理領(lǐng)域存在的各種復雜問題。源自西方的多元文化教育是指各少數(shù)民族群體或個體在多元文化中積極地相互學習、和諧共存，其主旨是倡導民族文化的多元性與平等性。翻轉(zhuǎn)式課堂不同于傳統(tǒng)“滿堂灌式”的教學形式，增加了學生學習的能動性、自主性，擴展了學生學習的平臺與空間，有利于多元文化教育理念的具體實施。

3.2 有利于學生根據(jù)自身情況隨時調(diào)整學習進度

民族院校的生源中，少數(shù)民族學生的比重遠遠高于普通高等院校，他們文化基礎(chǔ)薄弱、學習能力相對較弱，實際教學中經(jīng)常遇到學生跟不上課堂進度，無法完全理解、吸收課堂內(nèi)容的情況。在翻轉(zhuǎn)式課堂模式中，課程知識的學習采取課前“知識傳遞”，課堂上“知識內(nèi)化”的教學模式。課前老師將與課程相關(guān)的知識點、重難點、易錯點、案例材料等內(nèi)容告知學生，學生可以自行安排時間根據(jù)自身的學習基礎(chǔ)、知識的難易程度和自己的接受情況，制定學習計劃，及時調(diào)整學習進度，反復學習，直至充分理解掌握，而不再僅限于每次有限的課堂課時，這對于民族院校一些文化基礎(chǔ)比較薄弱的少數(shù)民族學生尤為適用。

3.3 有利于拓寬學生的學習渠道

傳統(tǒng)教學中，課堂講授是最主要的教學環(huán)節(jié)，學生對知識的掌握過程主要通過課堂學習來完成，學習內(nèi)容、學習進度，包括課堂上使用的學習資料、學習案例一般由老師整體安排。區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，“翻轉(zhuǎn)式課堂”改變了傳統(tǒng)以“講授”為中心的教學模式，將受眾——學生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的中心，將整個學習過程劃分為“課前”+“課中”兩個時段，在“課前”自我學習階段，學生可以根據(jù)所學課程的要求，結(jié)合自己的學習興趣、關(guān)注焦點、擅長領(lǐng)域，利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館搜集相關(guān)資料開展自學，大大拓寬了學習渠道，有利于達到良好的學習效果。

3.4 有利于增進師生間的學習與互動

以“講授”為中心的公共管理傳統(tǒng)教學模式中，學生是課堂信息的被動接收者，教師講什么，學生聽什么；教師教什么，學生學什么。這直接導致學生的課堂參與意識較弱，師生之間的互動有限，再加上學生們的學習基礎(chǔ)參差不齊、學習興趣各異，課堂效果往往不好。“翻轉(zhuǎn)式課堂”采用課下與課上相結(jié)合的學習模式，教師由單向傳授者變?yōu)榛訉W習的主體，起到組織課堂、引導教學的作用。同時，為了便于老師答疑解惑，往往建立有與該課程配套的網(wǎng)絡(luò)學習課堂，在網(wǎng)絡(luò)學習課堂上，學生與老師可以利用互聯(lián)網(wǎng)隨時進行交流互動。這種線上與線下相結(jié)合的學習方式，使教授者與學習者的身份界限打破，師生交流的時間、地點不再受限，極大地增加了交流時間，拓寬了學習空間，有利于增進師生間的學習與互動。

4 民族院校公共管理類專業(yè)教學實踐中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)式課堂模式的可行性分析

4.1 發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提供了便捷的硬件條件

發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)是民族院校公共管理專業(yè)“翻轉(zhuǎn)式課堂”課程知識的重要傳播載體。隨著信息技術(shù)革命的深入，互聯(lián)網(wǎng)正深刻地影響并改變著人類生活。在“翻轉(zhuǎn)式課堂”的教學實踐過程中，互聯(lián)網(wǎng)作為重要的硬件條件，其虛擬性、時空分離性、便捷性，能夠?qū)崿F(xiàn)課程資料的即時傳遞，虛擬課堂空間的隨時交流，幫助學習者獲取知識、拓展交往，為學習掌握課程知識提供便捷的硬件保障。

4.2 積極的師生學習意愿提供了良好的學習氛圍

教育心理學認為，學習興趣是個體主動認識、研究、獲取某種知識的心理特征，它作為一種推動個體求知欲迸發(fā)的內(nèi)在動力，對學習的促進、學習效果的達成具有重要意義。從調(diào)查結(jié)果來看，民族院校公共管理專業(yè)教師對采用“翻轉(zhuǎn)式課堂”的教學意愿較高，學生對“翻轉(zhuǎn)式課堂”的學習興趣也普遍較高。師生積極的學習意愿能夠激發(fā)個體的學習興趣，為翻轉(zhuǎn)式課堂的順利推行提供良好的學習氛圍，促使其不斷地投入時間、精力，并最終達到良好的學習效果。

4.3 快速發(fā)展的中國公共管理實踐提供了豐富案例

公共管理學科根本上講是一個新興的交叉應(yīng)用性學科，豐富的案例能夠生動地解釋公共管理學科的理論知識，為學生更好地理解、掌握公共管理的學科內(nèi)涵提供保障。翻轉(zhuǎn)式課堂課前與課上相結(jié)合的學習模式，也要求在課前學習階段為學生提供豐富的案例資料以幫助其加深理解知識內(nèi)容。隨著社會主義市場經(jīng)濟改革的逐步深入，中國公共管理實踐發(fā)生了跨越式的變革，政府角色定位的轉(zhuǎn)變、政府公共職能邊界的拓展、公民社會的構(gòu)建、非政府組織的快速發(fā)展等為中國公共管理學科的發(fā)展與專業(yè)教育提供了豐富的案例庫。

5 民族院校公共管理類專業(yè)教學實踐中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)式課堂模式的路徑選擇

5.1 完善民族院校公共管理專業(yè)在線課程體系建設(shè)

“翻轉(zhuǎn)式課堂”的教學模式要求必須建設(shè)配套的在線課程平臺。借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，民族院校公共管理類專業(yè)應(yīng)搭建配套的在線課程體系。在課題體系的設(shè)計中應(yīng)該提供包括課程案例、教學視頻、演示文稿、課后習題、參考書目等盡可能豐富的教學資料；其次，要創(chuàng)建方便課堂交流討論、學生提問及自我展示、教師反饋問題等的網(wǎng)絡(luò)課堂空間，為學生課下自主學習、教師全程輔導的“翻轉(zhuǎn)式課堂”創(chuàng)建基礎(chǔ)條件。

5.1 轉(zhuǎn)變教育理念與學習方式

教育理念是教育主體對教育活動的自覺反映和價值取向。民族院校公共管理類專業(yè)的“翻轉(zhuǎn)式課堂”教學實踐中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育理念，及時更新教學手段與方法、改變“講授者”角色意識。從根本上認識“翻轉(zhuǎn)式課堂”與傳統(tǒng)教學模式的區(qū)別，意識到這一新載體對于公共管理知識體系的傳播、學科的發(fā)展所具有的重要意義，利用這一載體豐富教學內(nèi)容，拓寬學科內(nèi)涵。同時，學生也要積極適應(yīng)“翻轉(zhuǎn)式課堂”教學模式下的學習節(jié)奏。

5.3 建立系統(tǒng)的考核評價體系

課程考核評價體系作為教學活動的重要環(huán)節(jié)，指導和監(jiān)督師生的教學行為。作為一種新穎的教學模式，“翻轉(zhuǎn)式課堂”教學實踐中更應(yīng)該建立系統(tǒng)的考核評價體系，對課程的計劃、實施、結(jié)果等過程進行全面考核，以檢測是否實現(xiàn)了該課程的學習目標，是否達到了良好的授課效果，并依據(jù)此及時作出改進決策。具體設(shè)置中除了對學生學習效果進行評價外，還應(yīng)包括教師和學生對課程教學實踐的評價，以確保良好的教學質(zhì)量與效果。

5.4 提高教師的知識儲備和整體素質(zhì)

“翻轉(zhuǎn)式課堂”的應(yīng)用對教師的知識儲備和整體素質(zhì)提出了更高的要求。教師除了扎實的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識之外，還必須有豐富的知識儲備和開放平等的學習態(tài)度，來應(yīng)對全新教學模式下的復雜性和不確定性。民族院校公共管理專業(yè)教師應(yīng)自覺主動地利用學術(shù)平臺、通訊工具、視頻網(wǎng)站、學術(shù)論壇、個人網(wǎng)頁等學術(shù)資源搜集相關(guān)資料，尤其是突出民族特色和公共管理特色的案例分析，建立豐富的案例庫，充實學科知識內(nèi)容。

6 結(jié)語

總而言之，“翻轉(zhuǎn)式課堂”的引入將專業(yè)知識教育與先進的教育技術(shù)手段相結(jié)合，顛覆了傳統(tǒng)教學活動的課堂模式和師生關(guān)系，有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量。民族院校是黨和國家培養(yǎng)少數(shù)民族干部和專業(yè)人才的搖籃，民族院校公共管理類專業(yè)教育更是肩負著培養(yǎng)優(yōu)秀少數(shù)民族公共管理類人才的重要責任。通過“翻轉(zhuǎn)式課堂”的新穎教學形式，將培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的高素質(zhì)少數(shù)民族公共管理類人才。

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