大學生課堂消極行為分析及對策研究
——以S大學為例

■高金超 （石河子大學師范學院/兵團教育學院）

大學生課堂消極行為分析及對策研究
——以S大學為例

■高金超 （石河子大學師范學院/兵團教育學院）

目前高校大學生中普遍存在著課堂消極行為，嚴重影響教師教學質量和學生學習效果。本文以S大學為例，通過問卷調查發現S大學在校大學生發生課堂消極行為的狀況比較普遍，并呈現出明顯蔓延趨勢。在分析課堂消極行為成因的基礎上，提出改善課堂消極行為的對策措施。

大學生；課堂消極行為；成因；對策

大學生課堂消極行為指的是大學生在課堂教學期間做出的違反課堂行為規范、影響正常課堂教學秩序的行為，通常包括玩手機、睡覺、曠課（包括遲到早退）、吃東西、說話、看無關書籍、精神溜號等行為。課堂消極行為并非新興事物，可以說其是與學校相伴而生的，自從學校出現以來，學生在課堂上就一直存在著各種各樣的消極行為。在這個問題上，國內外的學者相繼進行了探討，例如奎伊(H.C.Quay)將課堂消極行為分為三類:人格型問題行為、行為型問題行為、情緒型問題行為，陳李綢從動作、語言、其他三方面來描述課堂中的消極行為，學者呂靜把學生的問題行為分成三種類型:行為不足、行為過度、不適當行為。盡管也有學者從學生課堂消極行為的產生原因和改善課堂消極行為對策方面展開研究，但是隨著社會的發展，造成大學生出現課堂消極行為的因素也發生了轉變，也需要探索新的方式方法來改善大學生課堂消極行為。

因此，本研究選取S大學的460名大學生作為研究對象，通過發放調查問卷、個體訪談和田野觀察的方法來了解大學生課堂消極行為的現狀，并分析其產生原因，進而提出相應的改善對策。需要指出的是，課堂消極行為可以分為顯性行為和隱性行為兩種，本文主要針對顯性的課堂消極行為進行研究。

一 大學生課堂消極行為的現狀

調查發放問卷460份，回收問卷423份，有效問卷411份，問卷涉及6個方面比較常見的課堂消極行為，設計問題33個。調查對象涵蓋大一至大四四個年級的學生，分布在學前教育、漢語言文學、農學、植物保護、工商管理、機械設計與制造、臨床醫學、城鄉規劃、美術9個專業。其中，男生占調查對象總數的56.8%，女生占總數的43.2%；擔任團學干部的學生占調查對象總數的23.2%，家庭貧困的學生占調查對象總數的37.7%，來自城市的學生占總人數的55.1%，來自農村（包括兵團團場）的學生占總人數的44.9%。

1 課堂消極行為調查之一：大學生曠課（包含遲到早退）情況

在被問到“您是否有過曠課（包含遲到早退）的行為？”這一問題時，有13.6%的調查對象選擇“從未有過”，21.4%的大學生表示自己“偶爾會有”，48.7%的被調查者選擇了“經常發生”，更有16.3%的大學生表示自己總是出現曠課（包含遲到早退）行為。

圖1 大學生曠課行為調查

可以看出，大學生出現曠課（包含遲到早退）行為的現象是較為普遍的，對于這一點，大學生有其個人的想法。筆者通過個體訪談進一步了解了大學生曠課（包含遲到早退）的行為。

個案一（GWT，女，大一學生）：來大學快半年了，我基本上沒有遲到和早退過，也沒有曠過課，只有一兩次，兩堂課之間教室的距離太遠了，而且第一個老師還拖堂，結果遲到了。

個案二（WG，男，大二學生）：剛來大學的時候每天都按時上下課，后來熟悉學校環境了，最主要是明白大學考試的路子了，關鍵是要復習好，就慢慢開始曠課了，宿舍同學都這樣，慢慢也就養成這壞習慣了。

個案三（ZYQ，女，大三學生）：也不是一心想曠課，但是有些課程確實是沒意思，尤其是湊學分的選修課，聽著浪費自己的時間，還不如到圖書館去自學，我要考研的，所以要早早準備。

個案四（ZL，女，大三學生）：我家庭經濟情況比較困難，又不想接受助學金，怕讓同學看不起，就自己做一些兼職賺生活費，有時候兼職工作和上課時間沖突，就只能曠課了。

個案五（ZZK，男，大四學生）：我曠過課，但是不多，有時候晚上看書到很晚，第二天早上起不來，又是下雨天，就不想去上了；還有時候參加大學生的活動，突然通知來不及請假，就只好曠課了。

不難看出，大學生發生曠課（包含遲到早退）行為的原因是多樣的，有學生自身的學習態度問題，也有學校教學安排、課程性質的原因，甚至包括天氣的因素。

2 課堂消極行為調查之二：課堂玩手機、睡覺、吃東西、說話等行為

通過問卷調查和田野觀察，發現目前高校課堂中普遍存在玩手機、睡覺、說話等消極行為，在這些行為中，課堂玩手機是大學生課堂消極行為中的最突出問題。調查人員在不同的上課時間段走訪了37個教室，觀察大學生上課玩手機、睡覺、吃東西和說話行為，通過觀察發現，37個被觀察班級中有34個班級存在上述課堂消極行為，未發生課堂消極行為的3個班級中有兩個班級為大一學生，另外1個班級為大二的實驗課。具體觀察結果如下表。

表1 課堂消極行為調查

此外，在本次田野觀察中共發現課堂消極行為3472人次，玩手機是大學生課堂消極行為中最為突出的現象，共發現3053人次，占所有消極行為的87.93%；在兩個班級中發現大學生有上課睡覺的現象，共計5人次，占所有消極行為總數的0.14%；發現課堂吃東西行為8人次，占所有消極行為總數的0.23%；發現課堂說話行為406人次，占消極行為總數的11.69%。分布圖如下。

表2 課堂消極行為構成

同時，問卷調查結果顯示，72.34%的調查對象表示自己有“在課堂上玩手機的行為”，并且其中有22.9%的被調查者表示自己“總是在課堂上玩手機”，53.43%的被調查者在課堂上玩手機主要是“玩手機游戲”，值得一提的是，玩手機游戲的大學生群體并非如想象中大多數為男生，而是超過59%的課堂上玩手機游戲的大學生為女生；有0.11%的被調查大學生發生過“在課堂上睡覺”的行為，有0.16%的被調查者承認自己“在課堂上吃東西”；針對“在課堂上說話”這一問題，有18.77%的被調查者表示自己“偶爾”會在課堂上說話，6.44%的被調查者自己“經常”在課堂上說話。

問卷調查顯示，大學生出現上述“玩手機”“睡覺”“說話”“吃東西”消極行為的原因主要包括：課程內容缺乏吸引力，對專業缺乏興趣，自制力差、游戲沉迷，等等。

3 課堂消極行為調查之三：看無關書籍

通過問卷調查發現，在課堂上看與課堂教學內容無關的書籍的情形經常發生在大學生課堂，有87.7%的被調查者表示自己“曾經在課堂上看過與該課程內容無關的書籍”，而在出現看無關書籍這種課堂消極行為的大學生中，自學其他課程內容的人數占到23.33%，背單詞和備考英語四六級的人數占到35.27%，其余41.4%的大學生是在課堂上看漫畫雜志等課外書籍。

圖2 大學生課堂看無關書籍情況

此外，通過個體訪談對“看無關書籍”這種課堂消極行為有了進一步的了解。

個案一（GQ，男，大一男生）：我是學臨床醫學的，有時會在課堂上背單詞，準備考英語四級，主要是一些選修課，和自己學的專業不太相關，也不太想聽上課內容。

個案二（CLY，女，大四女生）：我現在大四，前三年基本上課堂上不看閑書，現在我準備考研，所以要抓緊一切時間復習考研內容，上課我現在基本上不怎么聽，全力在復習備考，當然現在課程也沒有前三年那么多了。

個案三（LHT，男，大二學生）：我是學農學的，現在大學二年級，我感覺現在周圍的同學好多都不太聽課，專業課和必修課還好，選修課大家都不想上，有的人就直接逃課了，還有的就是像我一樣看漫畫，應付老師點名。

現在大學生在課堂上“看無關書籍”這種消極行為普遍存在，在很大程度上影響教師和教學積極性，不利于教學活動的正常開展，而與課程相關性、英語過級壓力、單純的不想聽課等因素均在一定程度上造成了課堂上“看無關書籍”這種消極行為的出現。

二 大學生出現課堂消極行為的原因分析

通過問卷調查、個體訪談和田野觀察發現，大學生出現課堂消極的情況是非常普遍的，造成這種現象的原因也是多種多樣的，總結起來主要有以下三方面的原因。

1 大學生的多元化價值取影響其學習質量

現代社會的各種社會思潮不斷沖擊著大學生，導致當今大學生價值取向向多元化發展。大學生面臨著競爭激烈、就業困難等多種生存壓力，這給大學生的在校學習造成了巨大的心理壓力，一邊要完成學業，另一邊又要為自己將來就業出路早作打算。同時，目前社會上浮躁的不良風氣，消磨了大學生刻苦學習、努力奮斗的銳氣，讓大學生更加急于求成。另外，90后大學生基本上都是獨生子女，家長的過度溺愛更加助長了大學生驕躁的性格，對違反課堂紀律的消極行為不以為然。

2 部分大學生缺乏比較明確的學習目標

大學階段不像小學、初中、高中那樣升學目標和學習壓力時刻存在，更多地是要依靠學生自己設置相應的學習目標。此外，大學學習以自學為主，而且有相當一部分學習內容完全可以由學生自己學會，這就造成了平時的課堂學習和期末考試成績之間不成正比，也就在一定程度上催生了課堂消極行為。

3 教師授課方面的問題

一方面，部分教師教學方法陳舊，課堂管理松懈，課程缺乏新鮮感和約束力。目前高校部分教師仍舊以傳統的講解方式授課，課堂上完全是教師講解，基本上沒有學生互動，學生難以聽進去。不僅如此，大學教師對課堂的教學秩序管理不如中小學嚴格是不爭的事實，對于課堂上的消極行為常常采取不聞不問的態度，這就造成了大學生在課堂上出現消極行為基本上不付出任何代價，其結果就是導致課堂消極行為的不斷蔓延。另一方面，部分高校教師對待上課持應付態度。在現今高校職稱評定的體制下，教師必須將自身的科研能力提高，才能獲得職稱晉升的機會，這就造成了做科研與給大學生上課相矛盾的局面，為達到晉升職稱的科研要求，教師必須將絕大部分時間和精力投入到科研工作之中，對于課堂授課只能是量力而為之了，比如上課準備不充分，或者長期不更新教學內容，這種情形在目前高校中普遍存在。

三 改善大學生課堂消極行為的對策建議

在結合大學生課堂消極行為現狀和課堂消極行為出現原因的基礎上，本研究從大學生自身方面、教師授課方面以及高校管理方面提出改善大學生課堂消極行為的對策建議。

1 大學生要樹立明確的學習目標

在與出現過課堂消極行為的大學生訪談時，研究人員發現造成課堂消極行為的一大原因是大學生的學習目標不明確，個人發展方向不明確，導致很多大學生缺乏理想信念，學習動機不端正，學習動力不足。要想有效改善大學生課堂消極行為，就要從大學生自身方面找對策。首先，要做好大學生的思想政治教育，幫助其樹立遠大理想，明確個人的人生目標和發展方向。有了目標就會有壓力和動力，大學生會主動將注意力轉移到追求個人理想和努力學習上來，課堂消極行為自然就會減少。其次，要加強大學生的心理調試能力。目前，大學生普遍缺乏抗壓能力和勇于面對困難的精神，在面臨學業困難的時候又很少向他人求助，其結果是由“學業困難”轉變為“厭學”，最終導致課堂消極行為頻發。因此，高校應積極關注大學生心理調試能力強化，廣泛開展心理健康教育，提升大學生建立的心理素質。再次，家庭要與高校形成合力，共同給大學生的成長、成人和成才提供良好的環境。教育不僅是高校的責任，更是家庭的責任。家庭教育相對于學校教育有著更加明顯的成效。大學生家長切不可認為孩子上了大學就已經成人了，一切都可以由學生個人做主，相當一部分大學生缺乏獨自生活和學習的經歷，離開家庭的幫助之后，其自身的生活自理能力和學習能力都會面臨挑戰。因此，大學生仍然需要在家庭和高校的共同幫助之下健康成長。

2 提升課堂教學質量，加強課堂管理

要想提升課堂教學質量，首先要提升教師的教學技能，加強教師的責任意識，進而才能提高課堂教學質量。一是要試行學生“選課”制度，一門課程的任課教師可以由學生自己選擇，一方面可以提升學生的滿意度，另一方面也可以促進教師提升自身教學水平，重視課堂教學。二是要長期堅持課程督導和專家（同行）評課制度，不僅可以給任課教師施加一定的教學壓力，也可以幫助教師發現自己在教學方面的短板，利于今后改進和提高。三是要強化課堂管理，嚴肅課堂紀律。任課教師要從管理者的角度來看待大學生的課堂消極行為，并對出現課堂消極行為的大學生予以處理，及時的處理能夠有效遏制課堂消極行為的蔓延。

3 建立并完善相關管理制度

首先，加強班級班風和學生學風建設。良好的班風和學風對于減少大學生課堂消極行為有著顯著的作用，調研發現很多大學生都是由于收到周圍同學的影響，才開始出現課堂消極行為，因此良好的朋輩環境可以改善大學生課堂消極行為。其次，高校應建立和落實貧困生資助政策。部分大學生出現曠課（包含遲到早退）行為的根本原因是家庭經濟困難，需要自己去掙學費和生活費，對于這部分大學生來說，只有解決了現實經濟困難問題，才能使其安心學業。再次，高校要積極開展職業生涯規劃和就業指導教育，讓大學生對自身將來的就業前景有更加清晰的認識，同時幫助大學生盡早做好個人的人生規劃。有了明確的目標和清晰的個人發展路徑，可以在很大程度上降低大學生的焦慮和浮躁情緒，專心于自己的學業，有效改善課堂消極行為。

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