討論式教學法在礦井瓦斯防治課程中的探究和應用

李偉+程遠平+王海鋒+周紅星

[摘 要]傳統的礦井瓦斯防治課程教學實行的都是“老師包場”的模式，尤其對于大四的學生，這種教學方式致使學生失去自主學習的習慣和能力，大部分學生不去聽講甚至逃課，無法滿足當代大學生成長的需求。討論式教學是引導學生去主動學習的一種有效方法，在當今的大學課堂里得到了廣泛的運用。我們針對礦井瓦斯防治課程的特點，將討論式方法融入課堂教學中，使教師起到導向性作用，并對這種教學方法的意義、達到的目標以及具體教學方案進行探究，以使學生能夠更深刻的掌握專業知識，增進學生對自己專業方面的興趣， 提高學生的綜合素質。

[關鍵詞]礦井瓦斯防治；討論式教學；教學方案；綜合能力

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）08-0026-03

課程教學是人才培養的重要環節與過程，課程的教學效果直接關系到人才的培養質量。[1]傳統的“滿堂灌”教學模式，致使學生喪失學習自主性，這種教育簡單化、低效化的教學模式，根本無法滿足當代大學生的培養要求。[2]況且礦井瓦斯防治課程作為礦業類院校的主修專業課程，具有其本身特有的現場性、實踐性特點，該專業課程注重“理論、實踐和方法”，如果采用傳統的課堂教學模式，就難以培養出理論與實踐技能突出的專業型人才[3]，便失去了這門學科開設的重要意義。

近幾年來煤礦行業形勢不容樂觀，就業率低下，大多數本科畢業生畢業后不去從事煤礦行業，故學生會以就業為導向對待專業課程，在這種思維方式的影響下，他們更不愿意去主動學習這門學科。所以，在礦井瓦斯防治課程的教學中迫切需求新的教學方法以滿足學生需要。

大學課堂不僅要傳授知識，更要培養學生的獨立思考能力和探索精神，《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中也指出：“智育工作要轉變教育觀念，改革人才培養模式，積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新的意識，切實提高教學質量。要讓學生感受、理解知識產生和發展的進程，培養學生的科學精神和創新思維習慣，重視培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協作和社會活動的能力。”[4]可見，討論式教學法現在已經成為大學教學方法之一。討論式教學既是一種教學理念，又是一種教學模式，具有獨特的教學規律。它是一種將個人學習與群體交流、課內講授與課外實踐、依靠教材與廣泛閱讀、教師引導與學生討論有機結合并達到完整、和諧、統一的教學。[5]因此，討論式教學具有教學目的的主導性、教師角色的引導性、教學流程的組織性、教學活動的開放性、學生參與的主體性和教學實施的民主性等特征。[6]下面就具體對這種教學方法在礦井瓦斯防治課程中的意義、達到的目標以及具體的教學方案進行探究。

一、討論式教學在礦井瓦斯防治課程中的意義

礦井瓦斯防治作為一門大學本科專業課程，是礦井通風與安全專業必修的主干核心課程，是培養從事通風安全和現場實際的課程，相比于大學公共課程它具有更強的實踐性、技能性。如按照傳統的模式進行教學，課堂將變得毫無生機，對于現場方面的知識學生難以理解，會使學生產生厭學心理，課堂教學效率低下；同時課程的主要上課對象為大四學生，學生不容易管理，學生好奇心下降，學生的獨立思考、自由探索、勇于創新等能力得不到進一步提升。所以，討論式教學在礦井瓦斯防治課程中的意義更加重要。

目前國內開設這門課程的高校不是太多，主要是以煤礦為根基的學校在開設，并且幾乎所有的學校基本上還在采用傳統的講授模式，教師在課堂上講授，并以教材為核心，沒有拓展。上課學生只聽講，并不能完全地參與進來。這種教學方法忽略了學生的主體地位，致使學生的自主學習能力、創新能力、實踐能力、科研能力等難以得到提升和鍛煉。

討論式教學把導向式教學思想作為基礎，在教師的提示和指導下讓學生主動地思考問題，同學之間、師生之間相互交流，從而使學生掌握重要知識點。通過討論式教學，不僅能完成傳統教學中傳授知識的任務，而且能提高學生的綜合素質。心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程，對學生學習內因的最好激發是對所學材料的興趣，即來自學習活動本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機。[2]

二、討論式教學在礦井瓦斯防治課程中的目標

1.在這種教學模式下，首先使大四的學生能夠主動地去學習專業課，并產生濃厚的興趣，使他們不逃課，課堂上能夠融入其中，由被動學習變成主動學習。

2.在這種教學模式下，課堂是由教師解疑和學生討論兩部分組成，教師起到導向性作用，使學生在課堂上能夠互動和辯解，增進學生的語言組織能力、獨立思考能力、發現問題的能力、創新能力等，這是對教師教學能力的要求和考驗。

3.在這種教學模式下，教師布置深層次的探討性作業，學生在課下查閱相關資料或者詢問相關教師，然后在課堂上發表自己的看法，使教師的引導性作用發揮到最大，這樣不僅可以讓學生深入了解專業課知識，還可以增進學生的查閱文獻能力、分析問題和解決問題的能力，滿足當今信息時代對大學生的培養要求。

三、討論式教學在礦井瓦斯防治課程中的方案

一個好的教學課堂應當生動并且不沉悶，教師能夠調動學生的積極性，吸引課堂上的大部分學生參與；有明確的主題和發展方向，能夠實現計劃的教學目標，使學生通過討論學習知識。[8]討論式教學是一個師生教與學互動的過程，相比于傳統的講授式教學具有更多的不確定性，對教師、學生的課前準備都要求更高。因此討論式教學在礦井瓦斯防治課程中要有效地進行，起到預定的作用，就要制訂相應的方案，方案的流程如圖1所示。

1.小班授課：由于礦井瓦斯防治是專業課，對于開設這一學科的高校來說教師資源充足，故可以實行小班上課，這樣有利于教師的管理和教學，能夠增加學生和教師的交流機會，能夠做到教師對每個學生負責，能夠讓每個學生都真正地參與進來。endprint

2.學科分析：學習這一學科的學生大部分是來自于礦區，對煤礦安全、瓦斯等方面具有一定的感性認知，教師上課時要講授一些學科前沿的內容，對學科進行相應的分析，讓學生由感性認知上升到理性認知，這樣更有利于學生以后的學習。

3.課堂討論：教師在上課時圍繞某一主題或者問題讓學生自由討論，這個主題或者問題要能反應這一章節的核心內容，然后再讓學生發表自己對這一問題的看法和見解，其他學生可以對這位同學的看法提出意見或不同見解，通過學生之間的爭辯和討論，既可以加強學生對專業知識的了解，又可以啟發學生的發散性、批判性思維，鍛煉討論、交流技巧等。教師不僅要保障課堂討論的正常進行，還要做關于這個主題或者問題的綜述和總結，尤其是可能出現較大爭議和容易發生邏輯錯誤的內容，最后在總結中要對此列出需要強調的基本知識點以及學生在課下可以思考的方向。例如在進行煤層瓦斯含量章節講解時，可以在課堂上讓學生討論煤層瓦斯含量的影響因素，針對每個影響因素學生要說出自己的理解和看法，其他學生也可以對該學生的看法提出質疑和疑問，相互探討和學習，最后教師再做統一歸納，也可以提出現在學者還沒有確定的影響因素供學生思考。在開放式討論中，學生的主體地位更強，教師只起到引導的作用，對于大學生而言，除了學習到知識和討論技能以外，還有另一個重要收獲：認識到怎樣學習知識、怎樣發現問題。

4.課下討論：對于每個章節，教師設計相應的課下問題，將學生合理的分成若干小組，每個小組成員在課下通過查閱資料、詢問老師、組內討論等方式明確自己對問題的看法以及解決措施。在下一節上課時教師隨機挑選幾組闡述自己的觀點，并做相應的分析和講解。例如教師在對煤層瓦斯含量章節講解后，可以讓學生課下討論如何測量、計算煤層中的瓦斯含量，學生在課下需要查閱瓦斯解吸規律、瓦斯含量測定方法、瓦斯損失量擬合公式等資料，更感興趣的同學還可以詢問專業老師，做一些相關實驗，了解相關的儀器設備等。通過這種方式可以讓學生主動地深入了解專業知識，拓寬他們的知識面，也提升他們應對問題的能力，同時學生有可能在思考的過程中提出自己的觀點，為學科的基礎理論增磚添瓦。

5.課程考核：一定的強制性考核制度有利于對學生的管理，也有利于討論式教學在礦井瓦斯防治課程中有效地開展。對于這門課程，學生的最終成績應該由三部分組成：一是學生在課堂討論中的表現，主要包括課堂的出勤情況、課堂討論參與的積極度，教師在教學時應做相應的記錄；二是學生對課后問題的見解和講述，主要包括學生對于問題是否有自己的想法和對于自己的想法表述是否完整；三是課程結束后，教師以試卷形式對學生進行考核，教師要把課堂討論的主要問題以及重點相結合給出最后的考核題目，即考試題目不僅能體現課程的主要知識點，而且還能考查學生的發散性思維，考查學生平時在討論課中的學習和思考情況。

這5種方案的結合使用，將使教師的導向作用得到巨大提升，爭取把當代大學生培養成會學習、會思考、會表述、會創新的人才。

四、結束語

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出高等教育要“創新人才培養模式，適應國家和社會發展需要，遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面”；特別提出 “要注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境”。這是國家對高校專業課程和基礎課程教學改革的明確要求。

并且隨著我國高等教育大眾化進程的快速推進，在高等教育階段，“有學上”的問題也已經基本解決，“上好學”的問題日趨凸顯，亟待實現從“學有所教”向“學有優教”轉變。[9]所以這種新的教學方法正逐步被推廣和使用，討論式教學雖然減少了教師講課的時間，但對教師課堂掌控能力要求提高了。教師在教學中，要注重培養學生對瓦斯災害防治課程的興趣，讓他們從中學習相關知識，還要學會如何學習知識。通過討論式教學，不僅能完成傳統教學中傳授知識的任務，還能提高學生的綜合素質。

總之討論式教學的規范化和制度化并不是一蹴而就的，這是一項艱巨而長期的改革工程。想要成功地探索出一條符合本校實情的討論教學道路，還需要學院領導的大力支持和全體教師的不懈努力。只有加強教師的導向性作用，讓學生主動地去學習，把教師、學生、課堂、討論完美地融合起來，才能使當代大學生更加優秀。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 邵輝，葛秀坤，趙慶賢，等.啟發與討論式課程教學的探討——在《系統安全工程》課程中的實踐[J].江蘇工業學院學報（社會科學版），2010（1）：106-109.

[2] 秦宣云，李軍英，鄭建梅，等.融入啟發式、探究式、討論式、參與式教學方法的高等數學課程課堂教學改革的研究與實踐[J].大學教育，2015（5）：95-96.

[3] 王亮，程遠平，李增華，等.工程案例導向教學模式在“礦井瓦斯防治”課程教學中的運用[J].蘭州教育學院學報，2015（11）：75-77.

[4] 瑪麗埃倫·韋默著.洪崗譯.以學習者為中心的教學——給教學實踐帶來的五項關鍵變化[M].杭州：浙江大學出版社，2006.

[5] 徐振啟.討論式教學法在思想政治課教學中的應用[D].長春：東北師范大學，2013.

[6] 張智強.高校思想政治課討論式教學研究[M].上海：上海人民出版社，2012.

[7] 王亮，程遠平.淺析礦井瓦斯防治課程實驗教學與創新人才培養[J].中國教育技術裝備，2015（16）：150-152.

[8] 周劍雄，蘇輝，石志廣.討論式教學方法在大學課堂中的運用研究[J].高等教育研究學報，2008（4）：55-57.

[9] 沈健.積極推動發展轉型 提升高等教育質量[J].江蘇高教，2010（6）：1-4.

[責任編輯：鐘 嵐]endprint