創新創業教育下微波技術課程教學方法探討

謝澤會+趙紅梅+任海洲

[摘 要]根據高校創新創業教育的需求，結合微波技術課程的特點、重要性及實現的任務目標，基于先進的電磁仿真軟件，探討了該課程理論結合實驗的教學方法、教學內容的柔性設置、工程實踐及創新能力的培養。

[關鍵詞]創新創業教育；電磁仿真；教學方法；柔性設置；工程實踐；創新能力

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）08-0163-03

微波技術已應用到眾多高科技領域，如衛星通信、 全球定位系統（GPS）、 物聯網工程、 射頻識別（RFID）、 微波遙感、 醫療監控、 微電子學、 納米技術、 電機科學、 雷達等傳感器技術乃至生命科學與技術都是以電磁場、 微波與射頻技術為基礎，而現代武器裝備信息化更是離不開微波、毫米波這項核心技術的支撐。[1][2]

射頻、微波技術所涉及的無線電頻譜是甚高頻（VHF）到毫米波段很寬范圍內的無線電信號的發射及接收設備的工作頻率。它的基本理論是經典的電磁場理論。研究電磁場延傳輸線的傳播特性常規有兩種方法，一是基于麥克斯韋方程，采用“場”的分析方法求得場量的時空變化規律；另一種是基于基爾霍夫定律，采用“路”的分析方法求得傳輸線分布參數模型下的電壓電流的各種傳輸特性。[3]

微波、射頻技術研究工程的核心問題是折中處理阻抗、功率及頻率三者之間的關系。[4]無論采用“場”還是“路”的方法，該課程給人們的印象是抽象的概念和繁瑣的公式，采用常規的教學方法收效甚微，并且工程中能夠嚴格求解的問題十分有限，尤其是有源器件、材料、結構和工藝特性，實際中無法嚴格把握，難以體現在計算過程中。因此微波/射頻電路的設計目標就是處理好材料、結構和電路功能的關系，無論哪種分析方法都應由研究的方便程度來確定，而不應拘泥于某一種方法。[5][6][7]而2015年《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》提出到2020年建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創新創業教育體系。因此本文大膽提出了在基本理論的基礎上采用多種工程設計軟件如ADS、ANSOFT HFSS、PROTEL等來結合教學，同時根據科技發展柔性設置設置教學內容，并在我校進行了嘗試。結果表明，該種方式值得借鑒，已經為我校培養出了多名頗具工程實踐經驗及創新能力的大學生。

一、理論教學中的實驗引入

高校教學改革已經進行了許多年，教育轉型下的現狀卻是專業基礎課課時不斷被壓縮，課堂教學由原來的板書變成了PPT。PPT雖然生動，但在計劃學時貧瘠的情況下，該課程仍然難以解決理論深奧難以理解、公式繁多計算復雜的問題。[8]

微波、射頻電路的一個基本單元就是LC電路，而阻抗的匹配是電路設計時必須關心的一個重要參數，實際教學中的實驗多為測試某一LC電路的端口阻抗，對阻抗匹配的調節我們卻無從下手，很多時候是盲目地進行。因此在理論教學中教師可以結合Smith圓圖這個重要工具講清楚匹配的含義，在不匹配的情況下所對應的參數值代表的含義，端口阻抗呈容性還是感性，在同學們的意識里建立一個匹配調節的方向感，然后借助于ADS仿真軟件建立一個LC電路，ADS能夠對電路中的各參數進行優化，這樣我們依據仿真出來的Smith圓圖參數值范圍改變L或C的值就可以達到阻抗匹配。

圖1就是學生根據ADS仿真軟件仿真Smith圓圖設計出的可適用于高頻功率放大器的阻抗匹配電路。假定源阻抗為50Ω，即圖中B點，負載阻抗為A點。在Smith圓圖中，很清楚地看出A點Q值約為0.8。根據Q值的定義，Q值越高，帶寬越窄，反射系數越大，將會導致電路的傳輸效率低、噪聲系數增大、難以實現寬頻帶。而本實驗需要讓A點匹配B點，如果選取調整路徑ACDEFB，根據這個調整方向，采用一個Π型網絡和一個L型網絡組合而成，網絡包含五個元器件，其中 C1和L1構成一個低通濾波器，而C2和L2構成一個高通濾波器，二者級聯構成一個帶通濾波器，如圖2所示。這種匹配網絡用于高頻功放中不僅能實現電路功率的最大傳輸，還能濾除帶外的高頻和低頻干擾。

通過這樣的結合既搞清了Smith圓圖的真正含義，而且加深了同學們對電路諧振、濾波的理解，為深層次電路的設計打下了基礎。

二、基于先進的電磁仿真軟件，加強學生對“場”的認識并一步理解電磁場理論

隨著微波、毫米波技術日新月異，傳統的分析天線回波損耗仿真優化方法已經不能滿足工程設計的需要，由此產生了許多先進的電磁仿真軟件。ANSOFT HFSS就是一款較為流行的三維專業電磁仿真軟件。與ADS相比，HFSS除能夠提供簡單可用的建模環境還能為很多較為復雜的微波、射頻器件創建結構模型。[9][10][11][12]

圖3是以基本圓形單極子微帶貼片天線為模型采用HFSS13仿真了該天線在較低和較高頻兩種不同頻率下“場”的變化。不同顏色的深淺變化使學生一眼就能感知不同強度的“場”分布，并且還能動畫顯示電流的走向，把抽象深奧的電磁場變得明了易懂。

三、柔性設置知識模塊，融入“科學研究”的教學思想

在體現行業特色與專業特色及實驗學時少的前提下，結合科學技術發展，采取少而精的原則，突出重點和難點，柔性設置知識模塊，比如以典型文獻作為主要教學內容，對課程數量和內容上做相應的集成與優化。教學時能夠同時融入科學研究的思想，從而培養了學生的實踐能力和創新能力。

比如微帶天線的設計雖然有指導公式，但一般能計算出輻射特性的形狀是有限的，實際設計時只能根據理論經驗公式初步計算出天線的尺寸，然后再建模仿真，根據仿真結果反復調整其尺寸，直到各參數滿足要求為止，因此教師在講清楚原理依據及經驗公式后，可以采用一至兩篇典型的文獻或提供一個設計模型作為案例進行講解，給學生提供一定的設計思路及經驗，然后讓學生分組課下進行交流再試著建模仿真調試制作。endprint

以超寬帶微帶天線為例，小型化超寬帶天線現在是業界研究的熱點，而天線小型化的宗旨則是在不增加體積的前提下增加電流的有效路徑，從而降低頻率改善阻抗帶寬。

從圖3場強分布可以觀察到無論在低頻還是高頻，圓形輻射貼片頂部電流分布較弱，且幾乎沿貼片軸向對稱，于是試著考慮可以在頂部開槽對磁場強度影響不大，且開槽還能改變電流的流向，于是開一扇形槽進一步增加電流的有效路徑[13][14]，如圖4所示。

圖5是用HFSS13仿真了輻射貼片頂部開不同大小的扇形槽天線回波損耗S11的變化。α=0°時對應沒開扇形槽，顯然此時工作帶寬只有低頻段近5.3GHZ；隨著扇形圓心角的增大，開槽面積增加，α=30°時雖然帶寬展寬了很多，但在9.2GHz附近出現了近1GHz的阻帶；α再增大阻帶范圍再增大，但當α=120°時阻帶消失且高頻特性也得到了改善，此時對應的阻抗帶寬為1.41GHz-28.5GHz，繼續增大α多個阻帶會再次出現。

經過仿真優化， 最終得到天線各參數如下：L=W=22mm，L1=W1=16.8mm，L2=6.31mm，W2=2mm，R=5.05mm，α=120°。

圖6是教師在講清原理的基礎上，強調思路、方法及設計過程，指導學生如何選取合適的器件、介質板材，畫PCB圖，并采用FR4板加工焊接制作出一款小型化超寬帶天線。在該過程中，學生不僅能對基本原理、基本元件有更深的理解與認識，同時還要考慮到電路之間的干擾如何避免，分布電容、分布電感對電路的影響，電源及地線的干擾等等。這個過程雖然有一定難度，但通過教師的指導及學生之間的交流探討，學生學習的興趣越來越高，更易激起其自主研究的濃厚興趣。而實物的研制及調試則進一步鍛煉了他們的綜合實踐能力。

四、結束語

結合我國高校創新創業教育的需求，針對微波/射頻技術課程重要性及教學中存在的問題，提出理論實踐相結合并柔性設置教學內容，采用滿足時代需求的技術文獻及工具作為教學手段及方法，有效地提高了學生的學習效率并極大地激起了探究興趣，培養了創新意識及創新能力，為培養具有較強工程實踐能力及創新能力的大學生打下了基礎。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 彭沛夫，張桂芳.微波與射頻技術[M].北京：清華大學出版社，2013.

[2] JosephFWhite著，李秀萍譯.射頻與微波工程實踐導論[M].北京：電子工業出版社，2009.

[3] 楊儒貴.電磁場與電磁波[M].北京：高等教育出版社，2007.

[4] 雷振亞.射頻微波電路導論[M].西安：西安電子科技大學出版社，2005.

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[7] 趙同剛，趙安新，陳訊.電磁場與微波技術實驗教學改革和探索[J].北京郵電大學學報，2015（3）：102-105.

[8] 周宏威，張少如，黃曉舟，等.電磁場課程理論及實踐教學改革[J].實驗室研究與探索，2013（8）：371-374.

[9] 涂冶紅，謝澤明，褚慶昕，等.“射頻電路與天線”創新性實驗[J].實驗室研究與探索，2011（4）：74-76.

[10] 李淑娟，陳振元，馬桂英，等.HFSS技術在微波實驗中的應用研究[J].大學物理實驗，2010（1）：12-15.

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[14] 徐海洋，張厚，曾憲峰，等.低雷達截面的新型超寬帶單極子天線[J].系統工程與電子技術，2011（12）：2598-2601.

[特約編輯：張 雷]endprint