本科生科研創新能力的必要儲備與方法探討

王杉+辜方林+周力+鄧書林

[摘 要]科研能力的培養是提升創新能力的基石。在對本科生科研創新能力現狀分析的基礎上，闡述在本科階段著手培養該項能力的必要性，建議從優化課堂教學方式、積極開展本科研究項目平臺以及完善畢業設計三個方面，全面提高本科生的科研創新能力。

[關鍵詞]本科生；科研創新；方法

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）08-0160-03

目前，我國多數高校的本科生參與科研的方式和類型還比較單一，并且缺乏持續性，主要是集中在畢業前一兩個學期的各類競賽中。雖然也有極少數的本科生參與了導師指定的科研項目，但是收效甚微。還有一些高校將本科生學術研究能力的培養停留在大四階段的畢業論文撰寫上，缺少與之配套的制度保障和實踐平臺，以及合理的評價體系。這種現象導致很多本科生的畢業設計流于形式，畢業論文的質量不高，學生真正的科研創新能力并沒有得到很好地提升。他們在進入工作崗位后，仍需要一段時間才能適應或發揮科技骨干的作用。

科研能力的培養是加強創新能力培養的基石。本科學生通過本科階段所接受的各種學術研究訓練，能夠在一定程度上掌握科學研究的基本方法、明確科學研究的基本要求，提高自身發現問題、分析問題和解決問題的綜合能力，從而形成基本的創新素質。[1]自“211工程”建設以來，我國的一批重點大學已經對其本科生教育進行了重新界定，把培養本科生的創新精神、科研能力和全面素質作為高校發展的側重點。

一、本科生科研創新能力現狀分析

（一）本科生科研創新能力缺乏的主要原因

本科階段，學生科研創新能力沒有得到有效鍛煉和提高的原因主要有以下幾個方面。

第一，本科教學仍然主要以“教師講授、學生聆聽、考卷評價”的方式開展。這種教學方法導致大部分學生產生了課堂思維惰性：教師教什么，他們就學習什么；考試考什么，他們就重點復習什么。在和授課教師的交流過程中，很多學生都是單向獲取，缺少基本而重要的思想交互。甚至在畢業設計的過程中，學生也缺乏必要的思想準備和研究積累，發現不了問題，也提不出問題，教師安排什么課題，就做什么課題，只當受眾者。這種情況導致學校所開展的科研活動基本沒有什么效果，也沖淡了學生對該領域知識深入了解的積極性和探究興趣。

第二，本科階段缺少相應的信息能力培養，面對圖書館和互聯網提供的大量信息資料，本科生無法對其進行高質量的查詢、組織、分析、篩選和利用，這導致他們的科研思考相對閉塞，水平不高。相比于上一個十年，現代社會的信息技術更為發達，人們獲取信息的方式更加多樣。但是本科生缺少對有用信息的判斷以及對科技前沿技術的興趣，他們花費了大量的時間和精力在海量的信息上，但得到的有用信息卻很少，這對他們自身知識結構的擴展和研究素質的提升幫助有限。

第三，本科階段對大學生研究個性的培養以及團隊意識的培養還比較欠缺。研究個性和團隊意識是一個辯證的統一體，其在本科生科研創新能力中非常重要。由于本科生多采用大班集中授課的教學模式，該階段無法顧及每個學生獨特的個性發展。特性培養的缺失往往會直接影響到其團隊合作意識。這樣會導致在討論、實驗、實踐等分組教學環節中，有搭便車的現象存在。另外，有些學生由于個性過強，缺少團隊配合攻關的意識，從而盲目單干、不聽建議。這些現象都成為阻礙本科生科研創新能力發展的重要影響因素。[2]

除此之外，也有一些較為客觀的原因。例如有一些高校，本科教學實驗平臺比較欠缺，能夠提供給學生的實際操作機會較少。甚至已有的一些實驗平臺也比較老化、操作流程過于形式化，可以進行的實驗或算法驗證極其有限，學生們可以自由發揮的空間極少。這對于本科生尤其是高年級學生接觸專業課之后的學習鞏固非常不利，導致他們學習的很多理論都僅僅停留在課堂的教學上、教師的PPT中，對于理論知識，他們往往知其然而不知其所以然。

還有一個客觀原因就是學生去高水平實習單位實習的機會非常有限，實習時間和鍛煉效果難以保證。本科生的最后一個學期，學生既要忙于找工作，又要完成畢業論文，在這種情況下，他們的實習往往會流于形式。這實際上是一種時間和精力的浪費，而這個時期也恰恰是學生創新思維較為活躍的一段時期。

上述的種種因素導致了本科生在科研創新過程中會遇到這樣或那樣的困難與瓶頸，這也是束縛一些高校培養高水平科研學術型人才的桎梏。

（二）培養本科生科研創新能力的必要性

本科生的科學研究經歷能夠幫助他們豐富課堂外的知識和技能，團隊合作經歷會使他們在未來工作中更容易融入集體，心智更加成熟。本科階段大學生所涉及的科研能力培養，主要有文獻的檢索與閱讀能力、工具的使用與操作能力、實驗數據的梳理與分析能力、項目的總結與書面表達能力以及未來工作計劃的陳述與規劃能力等。這些能力的鍛煉和培養，將會奠定其后續工作或深入研究的基本素質，為其今后的發展創造良好的平臺。

1.加強本科生科研創新能力的培養，能夠滿足社會對人才的要求。目前，一些高校的本科畢業生無論是從能力還是思想上，都需要相當一段時間才能適應崗位要求，才具備獨立分析問題和解決問題的能力，而這些能力都是在本科階段參與科研項目組織時能夠得到鍛煉的。對即將就業的本科畢業生而言，如果在本科階段就具有一定的研究能力，取得一定的研究成果，就業后便能更快地適應和滿足企業對高素質創新人才的需求。

2.加強本科生科研創新能力的培養，培養本科生的自主學習能力，讓他們能夠利用所觸及的信息資源，在廣泛閱讀、深入思考的基礎上，感知所學領域的前沿知識。活躍的學術氛圍，是培養學生研究素質的外部環境，是開闊學生的眼界、拓寬學生知識面、啟迪學生思維、激發學生想象力和創造力的捷徑。[3]學生只有敢于表達自己的觀點，積極交流自己的想法，這樣才能真正完善對知識點的理解。在科研活動中，研究人員的一個基本技能就是能夠使用討論雙方都能理解的語言，明確地表達出自己的觀點。有爭論才有較好的結論，如果沒有合適的語言表達能力，科研活動的效果將會大打折扣。endprint

3.加強本科生科研創新能力的培養，有助于本科生較早發現自己的研究興趣，為繼續讀研選擇方向并奠定基礎。[4]對于打算繼續碩士或博士研究深造的學生而言，如果能夠在本科階段就掌握正確的科研基本方法，具備基本的學術研究能力，那么在未來的研究工作中，他們能更快地適應科研新環境，也有可能更快地取得較好的科研成果。

二、提高本科生科研創新能力的方法

從本質上來說，本科生與研究生的能力培養目標是有所區別的。本科生的學術研究是一種基于專業知識學習的探究性活動，主要是為其今后走上工作崗位或從事科學研究打基礎。本科生的科研創新能力培養主要是使學生掌握基本的研究方法，培養他們正確的研究精神和創新意識，并盡可能地激發其研究興趣。因此，提升本科生科研創新能力的方法，應該植根于本科教學的特點，分階段展開研究能力的訓練，實現多種方法的有機結合。

（一）改善課堂教學的方式與內容

課堂教學是大學生獲得知識的基本方式，也是大學生能力提高的重要途徑。課堂教學環境是本科生科研創新能力培養的天然土壤。教師要根據課程性質、教學內容和學生特點，打破傳統教學中的束縛，開展更加多元化[5]、更加開放的研究性教學。教師應堅持以啟發式和討論式教學為主，以課本知識為引導，調動學生的學習積極性和思考主動性，讓學生的課堂學習能夠變被動為主動、變單向傳授過程為共同思考探索的雙向過程、變以“教師為主體”為以“學生為中心”。

作為一種教學模式，研討性教學更強調讓學生在研究的過程中獲得知識，學生通過不斷地提出問題、分析問題和解決問題，從而掌握一種科學的學習方法和研究手段。研討式教學在授課教師的引導和管理下，通過教師和學生圍繞某個問題進行交流探討，可以更好地培養學生的自主學習能力與創新精神。和傳統的教學方式相比，研討式教學能夠廣泛調動起學生學習的積極性，激發學生的創造性，在開闊視野、激發學生創新思維、培養工程應用能力等方面都起著關鍵的作用，深受學生的歡迎。[6]在具體的實施過程中，教師可以突破傳統的講臺授課方式，創設相應的問題情境，引導學生自主探究和積極體驗知識點的發生和解決過程，以此激發學生的專業興趣和研究熱情，并通過大量的互動交流，鼓勵學生發散思維，敢于質疑批判和發表獨到見解，從而培養學生的創新思維和研究能力。

此外，很多高校也開展了暑期培訓計劃。可以充分利用這些時間來開設一些具有較強專業性、前沿性的學術講座與技術實踐活動，營造開放的技術交流氛圍，對學生進行學術思想引導，拓展學生的學術視野，引導學生深入思考專業領域的問題。

（二）充分利用本科生研究項目平臺

本科生參與研究項目的渠道主要有兩種。第一，學生參與教師的科研項目或研究小組，教師根據其特長分配一些基礎性的研究工作，例如查閱文獻、統計分析、初步實驗等。這種形式在一定程度上提供了科研氛圍的熏陶，可以激發學生對某一研究點的興趣。第二，拓寬本科生參與科研的機會和組織渠道，尋找專業的項目合作機構，為本科生創造持續、良好的科研培養和鍛煉機會。目前，很多高校設立有本科生科研項目計劃，雖然經費不多，項目周期也較短，但這是一種很好的培養模式。可以讓學生成立類似“科研小組”的興趣團隊，讓學生主動思考，策劃研究開展的時間節點，這在很大程度上能鍛煉學生獨立開展研究以及團隊配合的能力。

學校還可以鼓勵學生積極參加相關企業或組織舉辦的各類競賽活動。參加高水平的競賽可以充分調動學生的學習與創新意識，同時還能夠培養學生的自主設計、自主創新、自主研發等能力。通過高水平競賽的深度參與，具有科研創新思維的學生不僅在課堂外學到了很多必要的專業知識，而且也了解和掌握了課堂上教師可能提及的拓展知識。這在提高學生實踐動手能力的同時，激發了學生自主學習的潛能和科研興趣，對學生的全面發展有著重要的現實意義。[7]目前，計算機、電子、通信類專業鼓勵并支持學生積極參與各種科技競賽，這些競賽能夠使學生接觸和了解真實的科研需求，激發學生的創新活力。

（三）落實本科畢業設計的培養作用

畢業設計是為實現培養創新人才的教育目標而必須完成的一次極為重要的綜合性專業實踐訓練。本科畢業設計是本科學歷教育中的最后一個環節，對于即將畢業的本科生而言，其具有承前啟后的作用，是整個本科階段的一次理論與實際、學習與實踐、研究與實現的全面總結，是本科生科研創新思維、綜合素質與工程實踐的第一次較為完整的綜合考量。但在現實中，一些高校的本科畢業設計似乎形式大于內容：學生忙于實習和聯系工作單位，質量不高的畢業論文成了四年大學教育的句點。

要提高本科生科研創新能力，就必須落實好畢業設計的培養作用，這需要學生和導師給予更多的投入。在這個過程中，指導教師應該具有更敏銳的科研嗅覺和更合理的組織安排，使學生的這次經歷貼近專業實際并具有創新性與挑戰趣味。學生應在教師的指導下，學會如何進行選題、查找文獻、推理綜述，進一步設計研究方案、制定研究計劃，最終撰寫畢業設計論文。此外，采用基于產學研融合的模式[8]進行畢業設計選題與規劃，將企業的真實工程項目引入學校教師的科研課題以及學生畢業設計的選題、指導與評價中，這對提高計算機、電子、通信等專業的本科畢業設計質量很有幫助。

三、總結

加強本科生科研創新能力的培養是適應本科教育改革發展的趨勢，也是教學科研綜合性大學實現培養目標的基礎所在。作為一名合格的本科畢業生，必須形成一定的科研素養，具備一定的學術研究能力，這樣才能在今后的工作和學習中更富創造力地開展活動，取得更好的成就。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李云芳，盛寶蓮，朱濤.提高本科生學術研究能力，培養創新人才——對華東理工大學商學院加強本科生學術研究能力培養之探討[J].化工高等教育，2012（4）：15-18.

[2] 李敏.本科生研究能力階段性培養思路[J].平原大學學報，2008（2）：97-99.

[3] 曾冬梅.談本科生研究素質的培養[J].中國大學教學，2008（5）：31-33.

[4] 鞏前勝.論高校本科生研究能力的培養[J].科技信息（科技教育版），2006（2）：65.

[5] 趙海濤，魏急波，馬東堂，王杉.通信網絡理論與應用多元化研討教學探索[J].大學教育，2016（6）：165-166.

[6] 王嵐，劉贊英，張艷紅，等.構建以研究為本的本科研究性教學模式[J].江蘇高教，2007（4）：72-74.

[7] 李琦，夏宏達，韋麗娃.科技競賽對工程管理專業人才培養的積極影響[J].大學教育，2015（2）：124-125.

[8] 陳靜.基于產學研融合的畢業設計模式探索及實踐研究——以許昌學院電子、通信專業為例[J].軟件導刊：教育技術，2016（8）：73-75.

[責任編輯：陳 明]endprint