創(chuàng)業(yè)技能培育視角下的職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)的路徑研究

馮燦

摘 要：職業(yè)院校學(xué)生去創(chuàng)業(yè)，不僅可以緩解巨大的就業(yè)壓力，同時(shí)也能夠充分鍛煉自己，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。計(jì)算機(jī)教學(xué)具有很強(qiáng)的更新迭代性和實(shí)操性，將創(chuàng)業(yè)技能培育融入計(jì)算機(jī)教學(xué)，是提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的需要，也是國(guó)家建設(shè)人才強(qiáng)國(guó)的需要。然而，目前職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的理論與實(shí)踐脫節(jié)、教學(xué)與社會(huì)需求脫節(jié)等問(wèn)題，不利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的培育。本文認(rèn)為應(yīng)從改革課程、評(píng)價(jià)體系和豐富教學(xué)方式的角度來(lái)對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)進(jìn)行改革，從而在計(jì)算機(jī)教學(xué)中培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè) 計(jì)算機(jī)教學(xué) 路徑

2015年李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”，這既可以擴(kuò)大就業(yè)、增加居民收入，同時(shí)也有利于促進(jìn)社會(huì)縱向流動(dòng)和公平正義。而作為職業(yè)院校，如何培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新能力就顯得尤為重要。在如今的信息化社會(huì)，計(jì)算機(jī)課程的地位尤為突出，在計(jì)算機(jī)課程中滲入創(chuàng)業(yè)技能的培育，不僅是國(guó)家建設(shè)人才強(qiáng)國(guó)、計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展的需要，同時(shí)也是學(xué)生謀求自身發(fā)展的需要。

一、創(chuàng)業(yè)技能培育視角下職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的問(wèn)題

從創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵上來(lái)看，創(chuàng)業(yè)技能主要是指學(xué)生的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新精神和組織管理能力等綜合素質(zhì)等。而從我國(guó)職業(yè)院校目前的計(jì)算機(jī)教學(xué)上來(lái)看，還缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的培育，主要存在以下問(wèn)題。

1.理論與操作相脫節(jié)

首先，創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的所需要的知識(shí)和技能是十分具有針對(duì)性的，而計(jì)算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)化的設(shè)置缺乏針對(duì)性，因此學(xué)生在創(chuàng)業(yè)時(shí)會(huì)出現(xiàn)知識(shí)與需求有落差的情況。其次，學(xué)校在課程的設(shè)置時(shí)較為缺乏實(shí)踐課程，與課堂上的教學(xué)不同，學(xué)生在實(shí)際的計(jì)算機(jī)操作中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，而在創(chuàng)業(yè)中，出現(xiàn)的問(wèn)題往往需要學(xué)生獨(dú)自解決。這就需要學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和抗壓能力，而目前的課程設(shè)置還無(wú)法滿足這一要求。

2.教學(xué)與社會(huì)需求脫節(jié)

目前院校對(duì)于課程的更新速度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上社會(huì)發(fā)展的速度，這很大程度上限制了學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)時(shí)，運(yùn)用的組織管理思維和知識(shí)都還停留在過(guò)去，這就無(wú)法達(dá)成創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)自然就變得困難重重。過(guò)去傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想已經(jīng)不容易在競(jìng)爭(zhēng)異常激烈的市場(chǎng)上占得一席之地。

3.課程評(píng)價(jià)內(nèi)容和教學(xué)方式過(guò)于單一

大部分的學(xué)院針對(duì)計(jì)算機(jī)課程的評(píng)價(jià)方式一般以結(jié)業(yè)考試而為主，而從上文創(chuàng)業(yè)技能培育的內(nèi)涵可以看出，此類課程也要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此相對(duì)僅僅通過(guò)考試成績(jī)來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)就太過(guò)單一。同時(shí)，計(jì)算機(jī)課程主要以提高學(xué)生技術(shù)性為主，缺乏對(duì)于興趣和綜合能力的考察，大多數(shù)的職業(yè)院校計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)模式只包含視頻圖文教學(xué)和疑難解答，教學(xué)手法太過(guò)單一，不夠多元化，教學(xué)活動(dòng)的豐富對(duì)于提高學(xué)習(xí)者的交互水平以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣都有一定的幫助，這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)具有很大的幫助。

4.缺乏創(chuàng)業(yè)相關(guān)的教育內(nèi)容

大學(xué)生就業(yè)一直是政府和學(xué)校十分關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。隨著畢業(yè)生不斷的增多以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷的調(diào)整優(yōu)化，大學(xué)生的就業(yè)壓力越來(lái)越大，而高職院校的畢業(yè)生在學(xué)歷不占優(yōu)勢(shì)，因此就業(yè)壓力相對(duì)更大，但如今政府倡導(dǎo)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”則給了每位畢業(yè)生平等的機(jī)會(huì)，計(jì)算機(jī)行業(yè)相對(duì)于其他行業(yè)來(lái)說(shuō)創(chuàng)業(yè)的成本更低，并且具有較高的熱度，高職院校的畢業(yè)生從事此行業(yè)的創(chuàng)新具有較多的機(jī)會(huì)，而行業(yè)的迅速發(fā)展也給學(xué)生提供了源源不斷的創(chuàng)業(yè)思路。然而大多數(shù)學(xué)校并沒(méi)有對(duì)此展開(kāi)相應(yīng)的教育，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程的設(shè)置，在一定程度上減少了職校學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。

二、計(jì)算機(jī)教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)業(yè)技能培育的路徑

1.改革課程體系

創(chuàng)業(yè)需要的能力往往是具有很強(qiáng)的針對(duì)性而非系統(tǒng)化的，建立項(xiàng)目化的課程體系更有利學(xué)生掌握綜合知識(shí)，避免教師進(jìn)行重復(fù)性的講授。學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目化的課程，可以在較短時(shí)間內(nèi)了解項(xiàng)目各個(gè)階段所需要的技能和知識(shí)，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的綜合管理能力。而項(xiàng)目化的課程體系單由學(xué)校來(lái)進(jìn)行略顯乏力，因此學(xué)校計(jì)算機(jī)行業(yè)相關(guān)企業(yè)來(lái)進(jìn)行合作，建立“校企共建”人才培養(yǎng)模式，運(yùn)用企業(yè)化的思維來(lái)進(jìn)行課程的教授，如在進(jìn)行C語(yǔ)言的學(xué)習(xí)時(shí)，可以建立一個(gè)關(guān)于C語(yǔ)言的項(xiàng)目，從項(xiàng)目的構(gòu)思、建立、實(shí)施和測(cè)評(píng)等環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在獲得理論知識(shí)的同時(shí)，掌握到創(chuàng)業(yè)所需的項(xiàng)目管理等實(shí)際操作能力。此外，在日常的教學(xué)環(huán)節(jié)中要大量加入實(shí)踐的內(nèi)容，并且將老師的主導(dǎo)地位改為引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)其獨(dú)立解決問(wèn)題能力和應(yīng)變能力，這在創(chuàng)業(yè)初期時(shí)是十分必要的。

2.改革評(píng)價(jià)體系

在進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)時(shí)，要注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)以及綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。由于職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)的教育者是以就業(yè)為目標(biāo)的，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目的多為外部壓力產(chǎn)生，雖具有較強(qiáng)的目的性，但學(xué)習(xí)興趣不高也很難被激發(fā)，因此其在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)參與度較低，對(duì)于學(xué)習(xí)者興趣的培養(yǎng)具有較大的難度。要通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，以此激勵(lì)學(xué)習(xí)者對(duì)于課程的參與度，如同學(xué)互評(píng)、提問(wèn)次數(shù)多可以增加平時(shí)成績(jī)、將學(xué)習(xí)時(shí)間也納入到評(píng)價(jià)體系內(nèi)等。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求非常高，在課程評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到這一點(diǎn)，現(xiàn)如今知識(shí)、技術(shù)水平的考察方式都已經(jīng)十分完善，而對(duì)于學(xué)習(xí)者素質(zhì)的評(píng)價(jià)則是難點(diǎn)所在。對(duì)于如何對(duì)“綜合素質(zhì)”這種不可量化的要素進(jìn)行評(píng)價(jià)，是考察教師教學(xué)水平重點(diǎn)之一。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，項(xiàng)目化教學(xué)雖然不具備課堂教學(xué)的氛圍，但也有其優(yōu)勢(shì)，即是數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)。在理想情況下，可以收集到學(xué)生參與項(xiàng)目的相關(guān)數(shù)據(jù)，包括學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)過(guò)程中和學(xué)習(xí)后等數(shù)據(jù)，這些都可以作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。

3.豐富教學(xué)方式

首先，可以依托現(xiàn)在發(fā)展迅速的自媒體。自媒體高度的交互性和傳播的便利可以幫助教師用更加多元的方式，如視頻、音頻、圖片等將教學(xué)內(nèi)容快速傳遞到每位學(xué)生中。其次，可以利用翻轉(zhuǎn)課堂這種新穎的教學(xué)方式，在課前先讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，在上課時(shí)以學(xué)生為主導(dǎo)，老師為引導(dǎo)的方式讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，這種方法不僅可以提高學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的演講和展示自己的能力，這兩項(xiàng)能力也是十分重要的創(chuàng)業(yè)技能。而在課余，則可以利用目前十分豐富的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，豐富的教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，更重要的是對(duì)學(xué)生思維以及見(jiàn)識(shí)的鍛煉，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]方躍峰，王曉勇，奚李峰，等.以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心的計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)改革[J].計(jì)算機(jī)教育，2011（9）.

[2]方躍峰，王曉勇，奚李峰，等.以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心的計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)改革[J].計(jì)算機(jī)教育，2011（9）.

（作者單位：湘潭技師學(xué)院）endprint