專業選修課考核方式的分析與探討

劉新強+賈登娉+王金林+閔為

[摘 要]專業選修課是大學本科教育課程中不可或缺的組成部分，其考核方式對于教與學的效果評價具有重要意義。本文闡述了專業選修課考核的意義及作用，重點分析了現有考核方式的特點，結合液壓技術進展課程考核中的問題，對專業選修課程的考核方式進行了探討與理論分析，具有一定的參考價值。

[關鍵詞]專業選修課；液壓；考核方式；分析與探討

[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）08-0059-03

選修課指在高等學校中某一專業的學生可以有選擇地修習的課程，它是大學專業教育中不可或缺的組成部分，對于學生的全面而綜合的發展具有重要意義。有的選修課是為介紹某個學科或者專業領域的先進科學技術和最新科學成果，為學生提供最新的學術和技術前沿，如××概論或進展。理工科專業選修課的學時一般較少且知識點多， 大量的前沿知識有待于介紹。[1]有的選修課是為擴大學生知識面，增長學生的學科見識，如中國語言文學專業的學生選修通史等。還有的選修課是為滿足學生的興趣愛好，發展他們某一方面的才能，如專業的學生選修文學、音樂、繪畫、戲劇等課程。有的選修課是交叉學科學習的必然要求，為學生的主專業學習提供相關的其他專業的有力支撐，如紡織工程專業學生選修紡機液壓與氣壓傳動，這是機電液一體化的必然要求。[2]專業選修課能夠深化學生對專業基礎理論的理解，拓寬學生知識面，增長見識和擴大視野，激發學生創新意識，使學生對專業技術應用現狀及發展概況有所了解，更有助于將所學各課程理論知識與專業技術相結合。

液壓技術進展是機械電子工程（流體傳動與控制）專業的專業選修課之一。本課程結合液壓技術的應用實際與發展現狀及趨勢，著重講授流體動力及控制技術新進展，使學生獲得有關液壓工作介質、液壓泵（馬達）、液壓閥及液壓系統等方面的最新技術動態及熱點問題，深化學生對液壓基礎理論和技術的理解，訓練學生有目的地查閱文獻以獲得有效信息的能力，培養學生發現問題-分析問題-解決問題的思維，引導和塑造學生的創新意識和能力，拓寬學生知識面，增長學生見識和擴大視野，激發學生對液壓技術的興趣和科研、工作熱情。[3]

對于專業選修課程教學現狀、存在問題及考核方式方法，國內外學者做了一些有益探索。如羅娟[4]指出在實際教學過程中，專業選修課的教學狀況不容樂觀，在課程設置，學校管理和師生教、學熱情等方面存在一定偏差，并從學校、教師、學生等方面對專業選修課的教學質量保障機制進行了研究和探索。李道西[5]等發現專業選修課教學中存在一定的問題，如學生選課盲目、被迫“扎堆”、“混學分”以及課程考核不嚴等，進而提出了相應的對策，包括完善導師制和建立任課教師試講制、嚴格選修課考試制度等。文獻[6]指出以課堂講授為主的專業選修課程現行的考核方式主要由平時點名抽查出勤與課程結束后的考試相結合，或在課程結束后寫總結報告的形式來評定學生的成績。考核的內容和形式影響著該課程的授課質量和學生的學風。優化考核方式并提出“將課程結束時的一次定終身考試變為每章課程學習結束后進行一次小測驗”的考核方法。胡光明[7]經過探索與研究，針對地學類專業選修課的特點，提出學生成績=平時成績（占20%）+期末成績（占80%），其中期末以學生小組研讀文獻-講解文獻的形式進行考核，這個做法在教學時受到廣泛好評。Temesgen[8]等研究發現學生的年級、課程水平、班級大小以及教師的經驗和語言背景都影響著高校學生的學習成績。由此可看出，對國內工科院校專業選修課有效易行的考核方式方法的研究還較少。

本文闡述了專業選修課考核的意義及作用，重點分析了現有考核方式的特點，結合液壓技術進展課程考核中的問題，對專業選修課程的考核方式進行了探討，對于專業選修課程的考核方式的選擇具有一定的參考價值。

一、專業選修課考核的意義及作用

專業選修課的考核其實質為一種具體的教學測量與評價活動。教學評價從本質上講是一種價值判斷活動，是對教學現實的或潛在的價值做出判斷的過程。教學測量是一種判斷事實的活動，它定性地或定量地如實地描述了學生在德智體諸方面的發展水平。教學測量和教學評價活動介入教學，使得教學活動邁向更高層次，保證教學活動更加符合教學目標的要求。評價不是目的，而只是實現目的的手段，不是為了評價而評價，必須緊抓提高教學質量這一目的。[9]

專業選修課的考核方式對教師的“教”和學生的“學”的效果評價具有重要意義，合理的考核方式可以直接反映學生的學習效果，同時也可以為教師的教學提供反饋，促使教師改進教學方式。

（一）評價學生的“學”

學生基于某種目的有選擇性地選修了一門課程，經過一定學時的學習，在結課時，一般也比較關心自己的學習效果，希望得到一個比較客觀的評價。為此，選修課的考核就可為學生提供一個直接反映學習效果的數據或者結論。這對于激發和保持學生的學習興趣和熱情具有重要意義，同時對于學習效果欠佳的學生也是一種提醒或者警示，促使學生自己反省在學習過程中的問題，敦促學生改進自己的學習方式、學習習慣等。

（二）反饋教師的“教”

任課教師一般具有雄厚的學科基礎及專業知識和一定的教學經驗，教師通過分析某種考核方式下的考核結果，可以了解到學生對于本課程所講授的知識的掌握程度，知道他們哪一部分掌握得好，哪一部分掌握得差。比如在液壓技術進展教學中，可以分析學生對于液壓閥和液壓泵相關內容掌握程度如何，再進一步反思自己的課堂教學過程中的教學方式是否存在問題，進而改進或者更換新的教學方法，或者轉移教學側重點等，這也是教學反思的重要環節之一，這對于教師的“教”具有極大的促進作用。

二、現有考核方式的特點分析

專業選修課課程的考核方式一般為綜合測評，具體的方法有：平時成績+論文成績，平時成績+測評成績等，現結合筆者的實際學習和教學經驗，分析兩種考核方法的特點。endprint

（一）平時成績+論文成績

“平時成績+論文成績”在專業選修課考核方式中是一種比較普遍的方式。“平時成績”這一部分，主要體現在教師在課堂教學中的點名環節，目的在于提醒學生要有足夠的學時保證才可能完整地掌握本課程的學習內容，同時增強學生的課堂教學參與性。俗話說“聽君一席話，勝讀十年書”，集中式課堂學習效率一般都比較高，積極參與課堂學習對于提高學生的學習效果具有重要意義。

“論文成績”其實一般是以大作業（或者小論文）的方式體現，在結課時，教師要求學生以本課程中的某一章節的“話題”為中心，綜述最新研究進展或者談談自己的見解、想法等，綜述最新研究進展的目的在于讓學生自己動手檢索文獻，收集相關信息，整合材料，歸納總結，其操作性較強，但是在實際中存在很多問題。在互聯網高速發展的時代，學生大多習慣于直接從網上下載相關論文，有時候一個字都不修改，學生自己也不知道自己寫的是什么，更不要談寫出自己的想法，所以提交的“論文”大多重復性強。另外，小論文的考查形式給了教師很大的評分自由度，在沒有客觀、嚴格的評分標準的情況下，很難保證教師評卷的客觀性、可靠性，評卷的認真與否全憑教師個人自覺。[10]這將導致考核的可控性較差，沒有客觀真實地反映學生的“學”，也偏離了考核的初衷。

（二）平時成績+測評成績

“平時成績”與上相同。“測評成績”主要包括開卷考試和閉卷考試等。開卷考試是最常見的一種形式，它允許學生在考試過程中參閱和查詢相關資料，比如教科書、參考書目、學習筆記等。開卷考試在學生中比較受歡迎，但是在實際操作過程中出現較多問題。在液壓技術進展課程開卷考試監考過程中發現大多數學生過度依賴手頭的參考資料，對于考試中的問題基本沒有思考，盲目尋找答案，可以說僅僅是一個“抄答案”的過程；另外，在閱卷中發現，由于學生手頭的資料基本差不多，導致答案形式和內容一模一樣，基本上沒法區分學習好壞，也不能客觀真實地反映學生平時學習效果。

閉卷考試在選修課的綜合測評中一般比較少見，它要求學生獨立完成考試，不可參考教材和資料，集中考查學生對課程主要內容的掌握程度，要求學生平時就要用功學習，離開教材依然會運用知識。學生普遍認為閉卷考試難度較大，甚至認為選修課程沒有必要采用閉卷考試。筆者認為閉卷考試其實能夠真實客觀反映教與學的效果，其難度并不一定太大，可以在出題時加以控制。

三、專業選修課考核方式的探討

合理的考核方式可以直接反映學生的學習效果，同時也可以為教師的教學提供反饋，促使教師改進教學方式，因此探討專業選修課課程考核方式十分必要。現有選修課的考核方式方法存在諸多問題，考核不能只是考核。筆者認為合理的考核方式方法不僅能真實準確反映教學質量（結果），而且可以影響師生教學態度，對于教學過程可以有益促進。擬突破現有選修課的簡單粗放型一般性考查，通過理論分析及教學實踐（難點）探索合理的考核方式方法，以考核方式方法來影響教學過程，使師生重新認識專業選修課。

現提出以下幾種考核方式并加以分析。

（一）平時成績+口試（抽題式）

口試類似于有些課程的答辯方式的結課，教師可以預先建立本課程的題庫，學生隨機抽選一定數量的試題，在一定時間范圍內，學生口頭做答，教師根據學生回答問題的準確度、全面性，表達的流暢性等給出口試成績，整個口試過程可以以錄音的形式保留成教學資料，實現“無紙化考試”。這種考核方式要求教師預先做好充足準備，建立試題庫，在考試評價中依據參考答案客觀公正地給出成績。另外，要求學生也要做好足夠準備，因為試題是隨機抽取的。當然為了保證公正公平，抽取試題數目應該合理。還有，學生得注意自己的口頭表達能力，口試過程就是“說”的過程，其實就對應于閉卷考試“寫”的過程，表達效果會直接影響口試成績。

（二）平時成績+閉卷考試（選擇性答題）

綜合測評中也可以使用閉卷考試。閉卷考試可以靈活改變一下，基本理論及常識性的知識可以以填空、選擇、名詞解釋、簡答等固定題型進行考查。對于分析性或應用型的問題，可以以“二選一”或者“三選二”等方式出現，給學生一定的自由選擇機會，減少學生的心理壓力，增加考試的靈活性。前一部分以固定形式出現的考題，是為了考查學生對本課程必須要掌握的內容的掌握程度；后一部分以選擇題出現，是考慮到學生學習的個性差異，以保證考核的公平和公正。

（三）平時成績+開卷考試（開放性試題）

針對液壓技術進展現行的開卷考試方式中出現的問題，比如學生機械式“找答案”、“抄答案”等，增加開放性試題的比例。比如給出國內外最新的研究成果——新型液壓閥或者液壓泵的結構圖，讓學生運用已有的基礎理論知識，發揮自己的想象力，主動積極思考，分析其設計思想、工作原理和特點，考查學生對已有知識的遷移應用能力和分析能力，這樣就避免了學生機械式找答案、抄答案，兼顧了知識型考查和能力型考查。

以上幾種考核方式，理論上可以比較合理地反映學生的學習效果和教師的教學效果，其合理性可以通過后續教學試驗及教學實踐加以檢驗，還有待進一步的改進和優化。

四、總結

專業選修課是大學本科教育課程中不可或缺的組成部分，合理的考核方式可以直接反映學生的學習效果，同時也可以為教師的教學提供反饋，促使教師改進教學方式。本文結合液壓技術進展課程，分析了現有的考核方式：平時成績+論文成績、平時成績+測評成績等的特點，探討并系統理論分析了平時成績+口試（抽題式）、閉卷考試（選擇性答題）、開卷考試（開放性試題）三種考核方式，對于學校選擇專業選修課的考核方式具有一定的普遍性參考價值。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李正.高校高年級專業選修課考核方式優化[J].科技情報開發與經濟，2008（9）：182-183.

[2] 蘭州理工大學紡織工程專業培養計劃[Z].蘭州理工大學，2010.

[3] 蘭州理工大學《液壓技術進展》課程教學大綱[Z].蘭州理工大學，2010.

[4] 羅娟.高校專業選修課教學現狀及對策研究[J].周口師范學院學報，2011（6）：133-135.

[5] 李道西，張世寶，陳平.高校專業選修課教學中存在的問題與對策[J].華北水利水電學院學報（社科版），2010（5）：170-172.

[6] 李正.高校高年級專業選修課考核方式優化[J].科技情報開發與經濟，2008（9）：182-183.

[7] 胡光明.地學類專業選修課考核方式探索[J].科教文匯（中旬刊），2010（8）：49-50.

[8] Temesgen Kifle， What determines students perceptions in course evaluation rating in higher education？[Z]. An e？鄄conometric exploration Economic Analysis and Policy， Volume 52， 2016（11）：123-130.

[9] 謝安邦主編.高等教育學（修訂版）[M].北京：高等教育出版社，1999.

[10] 袁晨華，趙寧.提高高校公共選修課教學質量途徑探析[J].重慶廣播電視大學學報，2010（4）：10-13.

[責任編輯：鐘 嵐]endprint