測量實驗課程的成績評定方法研究與實踐

王宇會+蔣利龍

[摘 要]實驗課程是測量教學的重要環節，由于其特殊性，評定學生成績往往比較困難。課題組在借鑒測繪技能競賽評分方法的基礎上，介紹采用操作考核為學生實驗成績評定的方法，并將其應用到實際教學中，取得了較好的效果。

[關鍵詞]實驗課程；評分方法；操作考核；技能競賽

[中圖分類號] G642.475 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）08-0067-03

測量是測繪工程、土木工程、工程管理、道路與橋梁、給排水工程、城市規劃、土地資源管理等專業的專業基礎課。該課程對于培養學生掌握測量基本理論、基本技能、施工測量方法，熟悉儀器操作，培養專業興趣等具有重要的作用。本課程教學效果直接影響后續課程的教學實施，影響人才培養的質量。[1]

測量是一門實踐性很強的課程，通常由理論課程、實驗課程（或稱為課間實習）及綜合實習三大教學環節構成。在對學生各環節的學習質量進行評定時，理論課程多通過卷面考試并結合課堂提問及作業情況予以評定，相對客觀且容易施行。實習成績有的采用模糊度的評價方法[2][3]，有的從出勤、考核、報告、成果及質量等幾方面分別賦予權重來進行評判。[4]實驗成績的評定往往比較困難，原因主要有：1.實驗項目需要集體協作完成。以水準測量為例，完成實驗需要一人觀測、一人記錄、一人打傘、兩人扶尺，為使每位學生都有學習的機會，觀測過程中進行崗位輪換，直至完成實驗任務。最后的實驗數據為整個小組成員所共有。2.多組同時進行實驗。以筆者所在的廣東工業大學為例，每位教師通常承擔2個班的實驗課，每班約50人，即使分成2批，以1組5人為例，1位教師上課就要同時關注10個組。因此，老師不可能在上課時對每位同學的實驗質量進行全面的測評。3.實驗區域大。與在室內完成的物理化學實驗不同，測量實驗均在野外進行，各組分布范圍較廣，而沒有合理的考核就不能有效地激發學生的學習積極性。[5]因而根據以上情況分析，結合筆者多年實驗教學的經驗，借鑒各類實驗技能競賽的評分方法，采取了以操作考核的方式對學生實驗成績予以評定的方法。

一、評分方法

選定實驗課程中的一個實驗項目，在課程結束后按技能競賽的要求對學生進行考核，并參考各類競賽的評分方法給定考核成績，最后結合平時實驗出勤及實驗成果情況對考核成績進行調整，得到學生的實驗課程成績。

目前，測繪技能競賽多種多樣：按參賽人員不同，有職業技能競賽[6]和學生技能競賽[7]；按級別不同，有校級[8]、省級[9]和國家級[10]三級競賽；按學生教育層次不同，有中等職業院校[11]、高等職業院校[12]及大學生（本科）[13]三類競賽。各競賽，多以參賽隊完成作業的速度和觀測過程與成果質量評定成績。借鑒此標準，實驗考核成績以完成任務的速度、觀測過程與成果質量進行評定。

（一）考核項目的選取

測量實驗項目通常有：水準儀的認識、普通水準測量、四等水準測量、水準儀的檢驗與校正、經緯儀/全站儀的認識、水平角測量、豎直角測量、經緯儀/全站儀的檢驗與校正、點位放樣、曲線放樣等。因為成績評定是針對個人的，所以需要協助完成的項目不適合作為考核項目；另一方面，作為課程結束的考核，儀器認識的實驗也不合適。于是，剩下的就只有兩個——水平角測量和豎直角測量，而豎直角的大小與儀器架設的高度及目標照準的位置有關，故選用此項目不便于教師對學生的成果質量進行評定。如此分析，適合作操作考核的項目為水平角測量。

水平角測量的方法有方向法和測回法，其中測回法適用于1個測站上有2個方向時（如圖1所示），若測站上方向數多于2個，應選用方向法。為減少考核時間，考核項目宜選用測回法水平角測量（實驗技能競賽的導線測量競賽項目也是采用測回法）。

圖1測回法測角可以不用配置度盤，亦無測回互差的檢驗，為使學生全面掌握水平角測量的過程，同時又不增加太多的考核時間，測回數選定為2。

該項目需要先將儀器安置在測站點上，再對目標進行觀測，為全面考核學生的實驗技能，要求觀測與記錄計算均由同一人完成，最后提交《測回法水平角測量成果表》。

（二）考核成績計算

考核依據個人的操作用時、測量過程及成果質量進行成績評定，考核時間成績采用百分制計時至分，計算至1分；若觀測過程與成果質量中出現違規，從時間成績中進行扣分。

1.時間成績的計算

操作考核時，因時間成績按百分計，故Q取100。即考核用時最少的學生，時間成績為100分；用時最多的學生，由于其完成了該項測量任務，故應當給予及格成績，即S = 40%。考慮有些學生可能會由于馬虎、緊張等原因而導致計算錯誤等情況出現，考核用時最長的學生的時間成績設為70分，故S取30%。

這樣的評分標準會導致學生一次不練習也能及格，起不到操作考核的目的，故實際操作時，規定了最大時長，即需要在規定的時間內完成任務。對于不積極練習或者考試緊張而導致沒有在規定時間內完成任務的學生，給予補考機會，要求其練習一段時間后再行考核，但是成績要在上述計算的基礎上扣除一定的分值。該數值的選取如果太大，可能會導致有些學生補考時有壓力而不能及格；如果該數值的選取太小，會使得有些學生為得到高分而一遍遍補考。經幾次實踐后，確定該值為5較為合理，同時規定補考不能多于2次。

2.觀測過程及成果質量的評定

觀測過程及成果質量的評定主要有：觀測過程與記錄、計算是否正確規范，測量成果是否滿足要求等，借鑒有關競賽的評分方法[14]，具體評分標準如表1所示。

（三）根據實驗課程情況對考核成績進行調整

為防止有些學生不積極參加實驗，而只練習考核內容，實驗教學時應嚴格考勤制度。教師在學生動手實驗前要認真講解，學生做實驗時教師要全程輔導，以盡可能對學生參加實驗課程的情況予以掌握。實驗課程結束后要求學生按時提交實驗報告，教師對學生提交的報告要認真評判：對實驗過程的敘述，表明學生是否認真參與實驗的每個環節；對觀測數據的處理，表明學生對基本知識的掌握情況；對實驗的總結，表明學生對實驗的總結與反思。endprint

成績評定時，凡缺勤次數超過實驗總次數30%或在實驗教學過程中不配合其他同學完成實驗任務或不提交實驗報告者，不具備參加考核的資格，應重修該實驗課程。

考核成績計算后，根據實驗課程的表現對考核成績進行調整。調高的情況有：積極參與實驗教學、實驗報告書寫規范認真、實驗數據處理正確、數據填寫齊全、上實驗課時積極思考并進行有效提問等。調低的情況有：實驗課缺勤或經常遲到早退、實驗課上不專心做作業（玩手機、打鬧等）、有同組同學反映不配合完成實驗內容、不按時提交實驗報告、報告填寫潦草、數據計算不正確、數據填寫不齊全等。

由于前述實驗課程成績評定的難度，并要最大限度的保證實驗成績的客觀性，通常調整的分值不得太大（一般不超過5分）。

二、操作考核的組織與實施

全部實驗項目完成后，給學生留一定的時間予以練習，或在實驗教學開始時，要求學生在課余時間利用實驗室開放的機會去練習，以提高操作水平。

操作考核一般在實驗基地完成，考核前利用高精度的儀器設備對標準數據進行測定，以檢核學生提交的成果。

為防止有些學生在練習時事先測得數據，考核前測站點由實驗教師任意分配。

考核以腳架并攏、儀器在箱中開始，提交觀測成果止（可以不收好儀器，但提交成果后需將儀器裝箱、腳架收好），計時至秒。

考核用儀器設備需提前進行檢驗與校正，以保證儀器質量；為公平起見，一個班宜采用同一型號的設備。

為減少考核時間，可以若干個學生同時進行操作，班干部協助教師進行時間登記，其他同學進行監督，教師注意觀察學生的操作過程是否規范，以便對過程進行評分。

三、效果分析

測繪工程1501班共有學生47人，用操作考核的方法對該班的數字測圖實驗課程進行考核，其中超過最大時長而補考的有4人，因測站成果超限而補考的有5人。成績評定結果：90-100分有13人，80-89分有20人，70-79分有10人、60-69分有4人，表明評分標準中各項指標規定較為合理。測量過程與成果質量中，記錄規范性一項最多有3處扣分，其中出現計算錯誤的人數較多，少數學生出現記錄位數不全、字跡模糊的情況；沒有扣分的有34人。沒有出現騎在架腿上觀測、未按要求配置度盤、改動秒值或連環涂改、使用橡皮擦、畫改不注明原因或所注原因不規范等情況，表明該班學生對記錄、計算的規范性掌握得較好。

根據后續對該班的跟蹤，考核成績前兩位的同學在后來的國家級競賽選拔中也居班級前兩位，表明用操作考核評定實驗成績具有公平性、客觀性。

另外，交通運輸1401班也采用了操作考核的方式進行工程測量實驗課程成績的評定，該班有兩支隊伍參加了學校的實驗技能競賽，分別取得了一等獎和三等獎，是所有參賽班級中表現最好的，表明采用操作考核的方式評定學生的實驗成績可以大大促進學生操作技能的提高。

四、結束語

在學校的實驗/實習基地，提前獲取標準數據用于考核時檢查學生觀測的成果，為操作考核奠定了基礎；同時，開放式的實驗室管理模式，為學生利用課余時間進行練習，提高操作水平，準備參加考核提供了可能。

為檢驗學校測量實驗教學效果，推動教育科學發展，為加強校際學生之間、教師之間的交流，為進一步提高學生的創新實踐能力，踐行“工匠精神”，目前測量實驗技能競賽在各種層次各種平臺上為不同的學生提供了展示自我的舞臺。

按競賽的評分方法進行成績評定，使學生開始接觸測量課程時，對操作與記錄、計算各項細節的規范性有了明確的認識，從而少走彎路，為學生日后走向工作崗位參加相關工作打下堅實的基礎。另外，采用操作考核方式免去了教師的主觀作用，評價分數公平客觀。

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[責任編輯：鐘 嵐]endprint