非生態學專業學生普通生態學課堂教學的探討

周暉+陳剛+張健東

[摘 要]非生態學專業的普通生態學課程通常課時有限，沒有相應的實驗課，理論學習缺乏實踐支撐，以至于學生認為該課程理論性強，實用性差，學習興趣低下。在這種情況下，教師自身必須對生態學原理有深入的理解，同時具備巧妙的教學方法，才能更好地開展生態學教學。一方面，教師應當將生態學教學與學生專業課的教學和實驗聯系起來，讓學生學會從生態學的角度來觀察他們的研究對象，能夠以生態學方法解決專業問題，增加生態學知識學習的深度。另一方面，我國的神話傳說包含著豐富的生態學原理和知識，教師將兩者聯系起來可以使普通生態學的理論教學更加生動有趣，還能充分激發學生的學習熱情，使他們能夠更容易理解生態學的相關概念及原理，拓展生態學知識運用的廣度。

[關鍵詞]普通生態學；教學技巧；神話傳說；學習熱情

[中圖分類號] G642.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）08-0079-03

生態學是研究生物體與其周圍環境相互關系的科學。從生態學的定義可以看出，其實從人類開始主動探索和認識周邊的環境開始，生態學的最初萌芽也就產生了。以中國為例，無論是盤古開天辟地、女媧補天、后羿射日、大禹治水的神話，還是有巢氏、燧人氏、神農氏的傳說，其中都蘊含了豐富的生態學知識和原理，但這些生態學知識的萌芽還非常分散，無法構成一門專門的科學。作為一門科學的現代生態學于19世紀中期逐漸形成，經過150多年的發展已相當完善，具備了深厚的理論基礎，并得到了廣泛的應用，生態學相關研究結果已成為各國政府制定政策以及開展科學管理的依據。

一、生態學教學中存在的問題

目前我國已有近50所高校設有生態學本科專業，大多數綜合性大學和師范院校都開設了生態學相關課程，但是與發達國家相比[1]，我國高校的生態學教學普遍以理論教學為主，實驗和實踐內容相對較少，并且實驗課教學內容陳舊[2]，因此理論和實踐脫節是我國生態學教學中一個比較普遍的問題。熊君等[3]也認為，生態學缺乏實用性，無法成為找工作的“利器”，這是現階段影響學生學習生態學熱情的一個重要因素。對于大學生而言，很多生態學概念顯得比較抽象，很難理解和記憶，以至于一些學生認為該門課程理論性強，實用性差，屬于需要死記硬背的課程，學習興趣很低。因此，每位教師在生態學教學過程中都需要解決如何活躍課堂氣氛、提高課堂效率、讓學生喜歡上課的問題。陳桂葵等[4]就提出，生態學教學在方法上應高度重視實踐教學，大力提倡“學生參與”、變“填鴨式”教學為“參與性”教學。楊曉菁等[5]也認為，開展野外實踐教學是學生將生態學基本理論與實際相結合的重要步驟，不但能提高學生的動手能力和野外工作技能，還可以培養學生的開拓創新精神，使學生具備解決實際問題的能力。

加強野外實踐教學和開設實驗課的確能夠有效提高生態學的教學效果，但是開展生態學實驗所需的設備多，實驗條件要求高，而且通常需要組織大量學生到野外進行多次或較長時間的采樣和調查工作，因此實施起來較為困難。田鵬等[6]就指出，對于大部分高校而言，學校用于購買生態學實驗設備的資金往往十分有限，致使很多實驗無法正常開展。此外，由于課時、經費和安全等問題，生態學的野外實習更是難以展開。對于學校而言，上述這些情況在短期內很難改變，所以雖然加強野外實踐教學和開設實驗課對于提高生態學課堂教學效果很有幫助，但在很多學校是難以實現的。對于很多非生態學專業的本科生而言，他們將來并不會專門從事生態學研究，因此高校為他們所開設的生態學課程，比如普通生態學或基礎生態學等，學時通常非常有限，更不會開設專門的實驗課程。在這種情況下，教師只能依靠自身改善教學方法與技巧，利用生態學貼近生活、應用范圍廣的特點，使生態學課堂教學貼近學生專業方向，從而調動學生學習積極性，令學生由被動接受轉為主動學習。

二、普通生態學課堂教學內容的側重點

（一）非生態學專業普通生態學課程的教學目的

王瑁等[7]和梁娟等[8]都認為，應當將大學生生態素質和能力的培養作為生態學課程教學核心，作者也認同這種觀點。作者認為，對非生態學專業學生進行生態學教學的核心，應當是令生態學知識與學生的專業相契合，讓學生學會從生態學的角度來觀察他們的研究對象，能夠以生態學方法解決專業問題。具體而言，就是要讓學生明白生態學課程在其專業學科體系中的作用和地位，生態學知識在哪些專業課程中能夠得到進一步的應用。

（二）將生態學知識與學生專業相結合

以作者所在的水產養殖專業為例，生態學就貫穿了學生需要學習的所有專業課程。比如魚類養殖中，魚類對水溫、鹽度的需求涉及的是個體生態學知識，單位水體適宜的魚類養殖密度與種群生態學知識相關，魚類與養殖水體中的浮游生物、底棲生物或其他混養品種的關系必須用群落生態學的知識來進行研究，而整個養魚池塘本身就是一個獨特的人工生態系統。教師通過將生態學知識與學生專業進行結合，就能夠讓學生明白生態學知識不是孤立存在的，而是與他們正在學習或即將學習的專業課程密切相關的，并非沒有實用性。如此，學生對生態學才會感興趣，肯花時間學生態學，并能深入學好生態學。

（三）將學生專業課的實驗與生態學教學相聯系

此外，對于沒有專門開設實驗課的生態學課程，教師可以將學生專業課的實驗與生態學教學聯系起來，讓其他專業課的實驗同時作為生態學實驗。如上所述，生態學貫穿了水產養殖專業的所有專業課程，這些專業課的實驗和實習其實就是生態學實驗和實習（比如養殖實習中水溫、鹽度對實驗魚蝦的生理影響實驗，不同生活習性對魚類體型的影響等魚類學實驗）。在沒有專門開設生態學實驗課的情況下，只要教師有針對性地進行引導，那么學生所學的生態學知識也能夠在其專業課的實驗和實習中得到應用和實踐。

三、提高普通生態學課堂教學效果的方法和措施

（一）提高教師自身的素質和能力endprint

生態學本質上是一門研究關系的科學，因此除了教授學生如何將生態學知識在其專業領域中進行深入運用之外，教師還應當引導學生拓展生態學運用的廣度，讓學生學會運用生態學原理正確認識人類與自然、個人與社會、個人與他人之間的關系，能夠靈活運用生態學知識正確處理各種關系，與他人、與社會和諧相處，互利共贏。張龍沖等[9]就主張，生態學具有雄厚的自然科學基礎和廣泛的人文社會科學底蘊，適合作為當代大學生的通選課程，對于提升大學生綜合素質和培養其創新能力具有十分獨特而重要的地位。那么，教師要如何在生態學教學中使各種生態學原理和知識能夠深深地印入學生的腦海，成為他們所能掌握和認同的道理，并且觸類旁通，靈活運用到生活中去呢？葛之葳[10]認為，提高生態學教學質量應該從完善教師自身能力開始，教師應當與學生建立思維上的共鳴，提高學生對知識的接納度，成為學生學習過程中的引導者。因此教師需要盡量使用學生喜歡的語言模式與表達方式來引起學生的共鳴，激發其學習興趣。這就需要教師自身必須對生態學原理和知識有深入理解，同時具備巧妙的教學方法。生態學是人類通過不斷觀察環境，積極思考自然界中的各種生物與環境的關系，以及人與自然的關系，并將其應用于指導生產和生活而逐步發展起來的，可以說生態學知識其實就貫穿于我們的生活當中。因此在教學過程中，教師應當充分利用生態學貼近生活、無處不在的特點，引導學生開展學習。

（二）增加課堂教學的趣味性

作者在普通生態學的教學過程中發現，中國古代的神話傳說中包含了豐富的生態學原理和知識，可以將這些神話傳說貫穿于生態學教學當中，增加課堂教學的趣味性。比如“女媧補天”的傳說，這個傳說體現的是人類除了被動適應環境之外，還渴望改造自然界，使其更適合自己生存的主觀愿望，可在“有機體與環境”的講授中引用；與此相關的還有“有巢氏”的傳說，也體現了人類對身邊小環境的改造。“大禹治水”的傳說可以在講授“水循環”時引用，從科學上解釋了為什么治水必須要疏導，而不能一味防堵的道理。“燧人氏”的傳說和國外的“普羅米修斯盜火”的故事可以在“火的生態作用”中引用，讓學生更深刻地理解人類是如何掌握第一種足以大范圍改造自然界的力量的。“后羿射日”的傳說可以用在“限制因子”定律中，說明我國古人早已認識到即便是“陽光”這種對地球生物最重要的生態因子，如果過量的話同樣會對生物產生限制作用。“嫦娥奔月”的傳說可以結合我國正在開展的登月工程，用于說明“生態系統服務的價值”，讓學生更加深切地認識到地球對人類的重要性，以及人類為了發展經濟而肆意破壞環境是一種得不償失的行為。

神話傳說是我們每一個人從小就接觸和學習的文化知識，近年來借助網絡小說、影視作品和電子游戲等形式更加深入人心；上述一些例子只是我國神話傳說中所蘊含的生態學知識和原理中的一小部分，作者已嘗試將其運用于普通生態學教學實踐中，通過作業、討論和演講的形式引導學生去發掘我國神話傳說中所蘊含的生態學知識和文化底蘊，拓展學生對生態學知識運用的廣度。

（三）將生態學知識運用到生活實踐中

非生態學專業的生態學教學，除了要使生態學知識與學生的專業相契合之外，還應當培養學生基于生態學原理的世界觀和價值觀，為學生打開一扇觀察世界的新窗戶。教師應當注意引導學生運用生態學原理正確認識人類與自然、個人與社會、個人與他人之間的關系，使其能夠靈活運用生態學知識正確處理各種關系，與他人、與社會和諧相處，互利共贏。比如生態學中的“資源利用性競爭”和“相互干涉性競爭”，就能非常形象生動地反映現代社會商業活動以及職場中良性競爭和惡性競爭的差別。此外，在當今社會，環境和生態往往是緊密聯系在一起的，教師在教授生態學課程的同時也應當引導學生積極關注身邊的環境變化，樹立環保意識，養成環保習慣；也就是說生態學的學習不僅是具體知識的學習，更是一種健康環保生活方式的培養。

四、結論

綜上所述，教師講好一門課程的關鍵在于調動學生的學習積極性，讓學生覺得自己學習的知識相當有用，非常有趣，那么這些知識才能真正印入他們的頭腦，被他們所掌握。教師在為非生態學專業學生講授普通生態學課程時，必須幫助他們發現生態學有用和有趣的地方，使他們能夠更容易理解生態學的相關概念及原理，并且學會將課堂上所學習的生態學知識運用到專業課學習、實踐工作和日常生活中，能夠運用生態學知識和原理來分析問題和認識世界。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳書濤，胡正華.中美高校生態學課程教學模式比較研究[J].科技信息，2012（8）：4-5.

[2] 項賢領.生態學專業實踐教學模式的改革與探索[J].生物學雜志，2016（3）：110-113.

[3] 陳桂葵，章家恩.優化《普通生態學》教學內容與環節的研究與實踐[J].湖南科技學院學報，2013（4）：189-191.

[4] 楊曉菁，顧延生，葛繼穩.“普通生態學”野外實踐教學模式初探[J].中國地質教育，2009（4）：114-117.

[5] 熊君，吳杏春，孫小霞，等.時代背景下對生態學課程教學的幾點思考[J].河北農業大學學報（農林教育版），2014（6）：50-53.

[6] 田鵬，何海龍.關于提高生態學教學質量的思考[J].南方農業，2015（24）：203-204.

[7] 王瑁，王文卿.生態學教學與提高大學生生態素質[J].中國林業教育，2013（2）：31-33.

[8] 梁娟，伍賢進.基于能力素質培養的《普通生態學》教學方法與手段改革[J].大學教育，2015（9）：40-41.

[9] 張龍沖，劉媛媛，張宜君.高校設置生態學通選課的必要性及有效教學舉措[J].當代教育理論與實踐，2016（6）：82-84.

[10] 葛之葳.《普通生態學》課程教學過程中的技巧探討[J]. 甘肅水利水電技術，2014（2）：55-56.

[責任編輯：劉鳳華]endprint