在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的寫作能力

董琳

寫作是人們運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。因此，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。提高學(xué)生寫作能力的途徑有許多，充分發(fā)揮語文教科書的功能，打通讀與寫，在閱讀中提高學(xué)生的寫作能力是其中行之有效的途徑之一。

語文教材中的文章文道兼美，既適合學(xué)生閱讀理解，又是很好的范文。將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，在閱讀中滲透寫作，從而提高學(xué)生的寫作水平，是我在教學(xué)中的切身體會(huì)。

一、指導(dǎo)品詞析句，積累妙詞佳句

豐富的語言積累，是提高寫作的基礎(chǔ)。自古就有“熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟”的詩句，可見語言積累的重要。語文課本中的每一篇文章都是作者經(jīng)過反復(fù)修改而成的，其中的遣詞造句更是恰到好處、精妙無比。在教學(xué)中我指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中使用巧妙的詞句進(jìn)行反復(fù)品析，體會(huì)文章用詞的精美。如《火燒云》一課中有這樣一段話“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火。”句中的“燒”字用得極為巧妙，教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生思考作者為什么用“燒”，而不用“紅、鋪”等詞語。學(xué)生通過觀察火燒云的圖片，討論得出“燒”字既寫出了火燒云上來時(shí)的速度快，與下文的“著了火”相照應(yīng)，又寫出了火燒云上來時(shí)的氣勢(shì)大，還點(diǎn)明了“火燒云”名字的由來。一個(gè)“燒”字蘊(yùn)含了這么多的內(nèi)容，可見作者的用詞準(zhǔn)確。通過品析，學(xué)生也體會(huì)到了遣詞造句的重要性。

課文中如此多精美的詞句，把它們積累下來用于寫作當(dāng)中，也能使自己的文章增色不少。《桂林山水》一課中，作者運(yùn)用了兩個(gè)排比段向讀者描繪了漓江的水靜、清、綠，桂林的山奇、秀、險(xiǎn)，雖語言精煉，卻使桂林的山水躍然紙上，使人仿佛身臨其境。如讓學(xué)生積累下來，運(yùn)用到自己的文章中，也可使文章生動(dòng)、形象。在教學(xué)中我還讓每個(gè)學(xué)生制作一個(gè)采蜜本，把課文中自己認(rèn)為優(yōu)美的詞句隨時(shí)摘錄下來，有的還需背會(huì)。長(zhǎng)此以往，日積月累，學(xué)生的詞匯量增加了，語言豐富了，寫作時(shí)也不會(huì)因?yàn)闊o話可說而煩惱了。

二、感悟文章情感，體味表達(dá)方法

課文中蘊(yùn)含著豐富的情感，學(xué)生的閱讀過程即是在與作者傾心對(duì)話的過程，對(duì)文中的句、段都會(huì)有自己的體會(huì)、見解。語文《課標(biāo)》中指出“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”不動(dòng)筆墨不讀書，把自己的感受寫下來，或形成文章，或三言兩語，或片言只字，都是練筆的好時(shí)機(jī)，同時(shí)也留下了寶貴的學(xué)習(xí)資料。《匆匆》是我國著名的散文家朱自清所寫的感嘆時(shí)間匆匆而過的文章。文中的字里行間都流露出作者對(duì)時(shí)間瞬間而逝的無奈及對(duì)抓住時(shí)間的渴望，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際便會(huì)與作者產(chǎn)生共鳴。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生在讀課文時(shí)，在感受最深的句子旁寫下自己的感受。學(xué)生聯(lián)系實(shí)際或?qū)懗鎏摱葧r(shí)間的后悔，或?qū)懗稣湎r(shí)間的重要，或?qū)懗隼脮r(shí)間的打算，感情真摯，深入人心。由此也看出學(xué)生對(duì)文章的深刻理解。體會(huì)文章的情感，把自己的感受寫下來，就是學(xué)生的心之所想，情之所發(fā)，雖不拘形式，不講章法，但語有所感，情真意切，不失為一種好的讀書方法，更能在潛移默化中提高學(xué)生的寫作水平。

課文的謀篇布局，表達(dá)方式是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的主要借鑒，因此在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我特別注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。在閱讀教學(xué)的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生注意文章哪些地方（包括詞、句、段、篇）寫得特別好，好在什么地方。在學(xué)生交流、討論時(shí)，不僅要求他們講內(nèi)容方面的感受，還要講講在表達(dá)方面的心得。無論多少，哪怕只是一小點(diǎn)，對(duì)他們今后的寫作都會(huì)有所幫助。

三、課后拓展延伸，加強(qiáng)寫作訓(xùn)練

寫作能力的培養(yǎng)，不僅在課內(nèi)的指導(dǎo)，更在課外的延伸拓展。修訂后的語文教材中在一些課文后也設(shè)計(jì)了一些拓展的題目。如《小攝影師》課后設(shè)計(jì)了續(xù)寫故事，《桂林山水》課后設(shè)計(jì)了介紹家鄉(xiāng)的一處景點(diǎn)等。這些都是指導(dǎo)學(xué)生練筆的好素材。同時(shí)在教學(xué)中我也設(shè)計(jì)了一些這樣的訓(xùn)練，如教學(xué)完《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課后，我讓學(xué)生寫寫對(duì)父母關(guān)愛的重新認(rèn)識(shí)，從中可看出學(xué)生對(duì)父母批評(píng)的理解與寬容。在學(xué)完《鳥的天堂》后，我讓學(xué)生用自己喜歡的形式來贊美“鳥的天堂”，有的學(xué)生寫了一首七言律詩，有的學(xué)生寫成了廣告語，有的學(xué)生改編成了歌詞，形式之多，是我意料之外的。《只有一個(gè)地球》課后我引導(dǎo)學(xué)生用第一人稱的形式寫一篇地球的自述。孩子們不僅僅是對(duì)課文進(jìn)行了簡(jiǎn)單的改編，而且加入自己對(duì)地球獨(dú)特的感情，看的出孩子們對(duì)保護(hù)地球的渴望。

課文中的許多精美的插圖在文中并沒有詳細(xì)的描寫，給學(xué)生留下了發(fā)揮的空間。課下我又讓學(xué)生給文中的插圖配一段解說詞，在課堂上進(jìn)行展示，學(xué)生們興趣盎然，一篇篇形象生動(dòng)的解說，給插圖賦予了生命。

除此之外，還有改寫結(jié)尾，把詩歌改寫成故事等。這些喜聞樂見的形式，使學(xué)生覺得寫作不再是一件枯燥無味的事，而變得樂于動(dòng)筆，愿意寫作。

讀與寫是相通的，閱讀教學(xué)不僅是讓學(xué)生懂得道理，體味情感，學(xué)習(xí)知識(shí)，而且要讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。讀寫結(jié)合，以讀促寫，使學(xué)生有所思，有所感，有所想，有所悟，才能更好地提高寫作水平。endprint