初中數學課堂有效提問策略淺論

劉桂軍

摘要：提問，是課堂教學中的傳統方式。新課程標準的深化改革，更加突出了學生的主體學習地位和教師的引導者作用，因此，有效提問在初中課堂教學中就發揮了重要的導向作用，如何實施有效的提問策略，引導學生積極主動的參與教師的教學過程，促進學生對數學知識的理解與掌握，進而獲得數學認知能力與創新能力，逐漸成為當前廣大教師面臨的且熱切關心的課題。

關鍵詞：初中數學；課堂教學；有效提問；策略分析

課堂提問是一門藝術，“以問導學”的教學方式也已經被廣泛的應用于初中數學的課堂教學之中。初中數學教師應高度重視有效提問策略在課堂教學中的實施，精心設計問題，提出更具深度與力度的問題，促進學生思維能力的訓練，實現師生之間問答的有效交流與互動，提高課堂教學效率與效果。

一、課堂提問的現狀及有效性的標準

優質的課堂提問主要表現在：（1）教師對教材的深入研究；（2）問題的提出略高于學生的智力與知識發展水平，有利于學生學習興趣的激發；（3）具有啟發性，促進學生思考與自省；（4）有利于具體教學目標的實現。

而在實際的課堂教學中，卻往往存在教師未抓住合適的提問時機、不注重提問的藝術而導致進入提問的誤區的狀況.其主要表現在：

1、問題設置的角度比較單一：對不同的教學內容和不同層次的學生，教師大多雷同提問“已知條件、結論、思路是什么”等，缺乏一定的思維深入，限制了學生思維的拓展；所提問題過于模糊或籠統，沒有明確的指向性。例如：學生看題后，教師會馬上提問“看了題目后你的感受怎樣”等這樣空泛的問題，未能有效引導學生進行有效的分析、比對與歸納等，也未能提出問題的關鍵與本質。

2、提問過程比較匆忙，缺乏交流與互動：往往學生還未充分理解題意，教師就進行連續的發問，學生未得到充分的理解與思考的時間，也無暇領會題目所含的數學知識與思想等；未給學生留有足夠的時間，提問隨意打斷了學生的思路；此外，教師會對教學過程中精力分散的學生借機發問，加以整治，未能實現提問教學的目的和效果。

二、初中數學課堂有效提問的實施策略

1、有層次、遞進性的提出問題。在實際的課堂教學中，問題的設計可主要分為四個層次：（1）聯系新舊知識、思維能力層次要求不高的引入型問題；（2）承前啟后、由淺入深的領會型問題；（3）具有一定深度與力度、訓練學生快速分析、歸納、與思維能力探究型問題；（4）啟發學生的想象力與創造力，深入探究的創新型問題.四個類型的問題，層層遞進，與學生思維能力的訓練有機結合，構成課堂教學的有效性。

2、精心設置問題，適時提問。課堂教學中的有效提問，有利于教學效率的提高。因此，初中數學教師應將提問納入教學計劃之中，精心設置問題，并在適合的時機發問。問題的設計，應注意目的的明確性，服從于教學目標，突出教學內容的重點與難點，同時做到適時適度。

例如：在《平行四邊形》的教學中，學生對平行四邊形的定義有了初步了解：平行四邊形就是在同一平面內有兩組對邊分別平行的四邊形。這時，教師就可提出這樣的問題：一組對邊平行，另一組對邊相等的四邊形是平行四邊形么？此時，學生就會進行思考與分析，進而更好的掌握平行四邊形的定義。

3、創設問題情境，引發學生思考。課堂提問是師生之間實現互動與交流的一種形式，而在一種輕松愉悅的氛圍中才能更好地進行這項互動。所以，初中數學教師應善于課堂情境的創設，實現與學生的平等對話，引發學生的主動思考。

例如：在《二元一次方程組》的教學過程中，教師就可設置這樣的問題情境，讓學生進行模擬想象和操作：如果每個人的手中都有一根20cm的鐵絲，將其首尾相接折成正方形，這個正方形唯一確定么？如果首尾相接折成長方形，此長方形唯一確定么？若長方形相鄰兩邊長為x、y，那么x與y之間的數量關系怎樣？折成正方形的相鄰兩邊滿足x+y=10。那么折成長方形時，為什么不確定？

這一系列問題的提問，圍繞一根20cm的鐵絲引發學生的模擬想象，讓學生領會一個條件不能完全確定兩個變量的值，只有同時滿足每個條件，才能確定兩個變量的值。這樣，學生也會很自然的產生用列表求方程組的思想，有效拓展其思維，解決本節課的重點與難點。

4、聯系實際生活，引導學生在探究中提出新問題。教師應以教材和學生的心理特點為中心，充分聯系學生的實際生活，深入發現并提出具有趣味性和啟發性的問題，激發學生的積極性，拓展其數學思維，鼓勵其想象力與創造力的產生。

例如：在《三角形外角和定理》的教學中，教師就可將定理改編成這樣一道題：小紅圍繞一個三角形的花壇外圍轉一圈，每個拐彎地方的行走方向都轉了三個角度，∠1、∠2、∠3，當她回到初始位置時，一共走了多少度呢？

這樣的問題提出，來自生活，且貼近學生的實際，這樣的問題情境學生會比較熟悉，也會很快產生興趣，促使其探究心理與解答欲望的產生，有效拉近師生之間的距離，有效提高課堂教學的效率與效果。

三、結語

提問是初中數學課堂中促進師生交流與互動的一種教學技能，更是一門藝術。學生對相關問題產生興趣，就會表現出更加強烈的探究欲望. 因此，教師應充分挖掘教材，勤思考、多分析，努力研究學生的實際需要和求知心理，致力于課堂提問的有效性的發揮，不斷優化課堂提問，訓練學生善于質疑、善于分析與解決問題的能力，不斷提高其思維能力的訓練，培養其創造性與創新性思維，最終促進其綜合素質與能力的全面提升。endprint