語料庫數據驅動學習模式在大學英語詞匯教學中的應用研究

張敏

[摘 要]學生自主學習能力的發展和個性化學習方法的形成是教學模式改革成功的兩個重要標志。語料庫其實就是在有效運用話語片段以及文本的基礎上，構建一個具有豐富容量的電子文本庫。語料庫數據驅動學習模式在大學英語詞匯教學中的具體應用有：以學生的自主學習為主要的過程特征，基于語料庫圈定重點詞匯短語，以真實語言為主要語言輸入，強調探索和發現的學習過程，主張采用歸納式的自下而上的學習方式，并在教學中采取具體措施。

[關鍵詞]語料庫；數據驅動；大學；英語詞匯

[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）08-0122-03

一、數據驅動學的理論基礎

（一）數據驅動學習法

目前，在實際的外語教學中，語料庫技術得到了廣泛的普及和進一步的應用，同時數據驅動學習模式也引發了人們的高度關注。數據驅動理念是在20世紀90年代出現的，數據驅動學習法作為一種基于語料庫的語言學習模式，一般情況下，其不會直接對某一語言特征進行教授，而是間接給予學生一個語言事實，讓學生在對索引進行觀察和分析的基礎上，獲得相應的語言規律。另一方面，數據驅動學習主要是進一步支持學生積極主動地進行思考，使其能夠自主憑借真實的語言環境去對語言規律進行如實有效的觀察、概括、歸納。

（二）語料庫

自20世紀90年代以來，語料庫的研究以及建設越來越得到語言研究者與學習者的重視。語料庫作為一類較為新穎的教學模式，其提供了語言研究與學習一定可靠、真實的數據資源，主要是在大量真實自然的語言的基礎上進行隨機抽樣，從而構建成一個具有高度代表性的語言材料集合體。和傳統的教學模式相比，語料庫具有難以比擬的優點，其既具有較高的創新性和開放性，也具有一定的真實性與靈活性。

二、語料庫數據驅動學習模式在大學英語詞匯教學中的具體應用

（一）以學生的自主學習為主要的過程特征

現如今，在實際的大學外語教學過程中，教師依舊是整個教學工作的主角，不論是在教學還是學習過程中，教師一直具有毋庸置疑的權威性。在傳統的大學英語教學過程中，教師始終把控著教學工作，教師的權威性也一直貫徹于課堂組織、教學內容等相關活動中。 目前，隨著語料庫驅動模式的興起，學生逐漸變成了教學工作的絕對中心。該類教學模式主要是強調學生的自主學習，將學生的個性特點發揮得淋漓盡致。語料庫驅動模式在實際的學習過程中要求學生展開自我管理，進行自我監察，完成自我評估，并在此基礎上對學生的個人因素產生正面有效的影響。學生個人因素主要涉及學習動力、學習目的、學習方式、學習情感、學習需求等，在以上因素的一致作用之下，最大限度地實現促進學生學習的目的。在語料庫驅動的學習背景之下，教師的作用是十分重要的，教師一直是學習過程的組織者、合作者、引導者，需要有效地幫助學生加深對所學知識的記憶力，強化學生自主學習的水平。另一方面，其和普通意義上的“自學”也有著一定的差異，自主學習需要學生之間進一步強化相互合作的力度，以求對語言規則和使用特征進行共同探索與挖掘。

（二）基于語料庫圈定重點詞匯短語

大學英語的教學現狀要求學生掌握的英語單詞數量較為龐大，同時由于時代不斷變化，新詞也在不斷地涌現。怎樣快速合理地讓學生能夠與時俱進地掌握龐大的單詞量，已經成了在實際的教學過程中教師首要考慮的問題。另一方面，在學習單詞的過程中，一部分學習者注重于背某考試大綱規定的詞匯表或者單純地背誦字典。這部分學生單純背誦單詞的方法雖然能在短時間內應付考試，但是難以真正擴大詞匯量并靈活運用單詞。這主要是由于在背誦新單詞的時候，學習者不知道哪些單詞是重點詞匯，而給予每個單詞同樣的注意力。決定該學習者在本詞匯學習上所費的時間很大程度上與單詞的長度、拼寫、讀音以及識記難易度有著直接的聯系。然而，有些發音拗口同時拼寫較難的單詞，在生活中應用的頻率不高，但學習者并不了解，仍然花費很多的精力與時間進行強記。鑒于此，學習者要想有效地對該類新詞進行更好的掌握，需要對該詞在整個語言系統中的實際地位進行有效的掌握，真正了解在具體的語言應用中該詞匯的使用頻率。同時，教師也需要讓學習者明白，高頻詞不等于重點詞，但重點詞匯在出現頻率上一定會有所體現。

（三）以真實語言為主要語言輸入

眾所周知，語言材料作為一類自然語言，并不是單純地為了完成教學目的而產生的。教師可以最大程度上將豐富的語言應用數據資料給予給學習者，所以不論是一個完整的文本，還是一些可以經常使用到的詞語擴展、索引語境，其數據資料均是較為龐大的，這也是其他傳統意義上的教學方法所無法比擬的。但由于種種原因，現如今的外語學生的主要語言信息來源還是以教材以及教師的語言輸出為主，致使學生接觸的真實語言受到限制。這就給了語料庫數據驅動學習模式相應的發展空間。真實的交際環境是語料庫數據驅動學習模式所能夠給予學生的語言數據的主要來源之一，其能夠有效地模擬實際的交際語境，有利于實際的交際活動。另一方面，其也能相應地將學生關于語言系統、真實世界以及話語所能夠涉及的知識進行引發，從而完善出一個值得學生深入學習的環境。從一定程度上來說，語料庫的應用正是憑借著自身豐富大量的語言事實，有效地揭示了語言應用概率這一系列特征，為學習者創造了一個外語教學的新空間。

（四）強調探索和發現的學習過程

語料庫驅動模式可以給予外語學習者大量豐富的真實語言數據資料，幫助學生對自身的學習過程進行切實的監察，幫助其嚴格依據自身的實際需求去對語言知識進行探索、挖掘。一般情況下，學習語言知識并不是一個單純的由教師至學生的過程，其本質實際上是一個學生自主挖掘、探索的過程。學生努力地參與到語言知識的處理、建構、改造、試驗的過程中，能使語言知識更具有體系化以及長久性。在此基礎上，學生能夠對習得的語言知識印象更深，在頭腦中儲存更持久，其語言知識也更加地道，體系性更強。endprint

（五）主張采用歸納式的自下而上的學習方式

現如今，在實際的外語教學過程中，因為語言材料還存在一定的不足，應該具有的語言分析知識還存在缺陷，因此，學生對相關的語法規則了解得還不夠深入，在具體的學習過程中主要依靠的還是死記硬背的方式，在實際的應用時主要以生搬硬套為主。一般情況下，語料庫主要是對語言事實的呈現，和詞典以及語法書的解釋與描述有一定的出入。但是相關的語言規則需要學習者去歸納，該類語言事實還需要學習者自行去認識。學生在日常生活中最常接觸到的是大量的真實語言數據資料，正是因為此類數據驅動采用的歸納式是一種自下而上的學習方式，并不是一些規定性的語法規則，所以在詳細觀察的基礎上，學習者能有效地歸納出相關的語法規則。

（六）在教學運用中的具體實施

1.前期的奠基及調研對象的選定

在這個過程中，為了保證語料庫英語教學模式實施可行性的大前提，筆者認為教學要分為兩個步驟。首先要對所選擇的對象進行學習策略和學習意愿等的相關調查，做到有的放矢，這樣可以提高調查的科學性。其次在調查的過程中要針對基于語料庫的數據驅動教學模式的宣傳介紹，讓學生能夠充分理解內容，使結果更有說服力。

在這里，筆者就以自己的一次調查為例。筆者通過對某校的外國語學院298名學生就是否了解數據驅動語言學習進行走訪調查，并讓學生填寫調查表。在整理數據后筆者發現，不了解也從未聽說過語料庫數據驅動學習模式在大學英語詞匯教學中的應用的學生占到了整個樣本的四分之一左右，有76人聽說過該概念但不了解，大概也占樣本的四分之一。在調查完之后，筆者對此方式就所調研的樣本人員進行宣傳講解，其中有超過一半的學生（169人）表示愿意參與該教學模式的活動，在剩下的一半人中，對參與該教學活動積極性非常高的有29人，認為自己不適應該教學模式的有30人，而剩下的90人都對此模式仍然不太了解。根據這些調查數據，我們隨機在大一新生中選取了一些學生，最后確定以愿意接受該教學理念為前提，進行實驗教學對比。我們將這些學生分為實驗組和對照組，采用不同的教學方法進行教學，最終對比兩組學生的成績。

2.研究方法

筆者基于大學英語教學大綱的要求，從教學實際出發，選取詞匯教學為切入點，由簡到繁，循序漸進，在一步步的教學引導下，將數據驅動語言學習的概念潛移默化地帶到學生的學習環境中。我們通過對數據驅動語言學習模式下的學生自主學習詞匯情況進行觀察與對比，總結處理數據，得到具有科學性的結論，并將對比檢測和問卷調查結合起來進行研究。詞匯教學對比檢測側重于了解學習者學習策略對詞匯學習的效果影響；問卷調查的目的主要是調查新的模式是否能促進學習者的自主學習，從而進一步論證該模式在大學英語詞匯教學中運用的可行性。

3.研究問題

本實驗所研究的問題大體分為兩個方面，分別是：

（1） 學習者對以網絡為基礎的數據驅動教學模式所設計的教學活動所表現的態度，通過這些表現，結合相關資料，探討該教學模式是否能引導大學階段英語學習者利用語料庫和相關檢索工具進行自主學習。

（2）通過對不同教學組的學習者的學習策略進行調查，探討教學效果與學習者自主學習策略是否存在相關性，對照組和實驗組學生的自主學習策略是否具有顯著性差異。

4 .研究假設

（1）相對于傳統的教學模式，DDL模式能有效地幫助學習者擴大某一具體語義場的詞匯。

（2）DDL模式中的學習互動活動能有效地幫助學習者利用語料分析解決問題，有利于學習者學習策略的培養。

5.教學實施

實驗組和教學組在課時相同、教材一致，僅教學方法不同的前提下進行對比學習。對照組采用傳統的以教師授課為主的方式，結合課本知識和相關教輔材料學習課本中出現的詞匯，缺點是課本語音材料有限、知識點相對集中，授課形式相對單一。實驗組采用語境共現的數據驅動學習模式。在實驗組教學中，首先，引入數據驅動概念，建議學生充分利用語料庫中的學習資源，同時教授學生掌握語料庫基本的使用方法，使他們能夠熟練運用語料庫來查詢詞匯和進行課堂內的一系列學習活動，逐漸適應并加快速度。其次，教學過程設計要讓實驗組的30名學生利用所接收的有關語料庫和語境共現的模式在完全獨立的環境下進行自主詞匯學習。教學中引導學生通過搜索檢索詞，觀察、分析和概括詞在一定語境中的典型行為，來發現它的短語匹配、常用搭配及其用法與作用等。教師設計并布置學習任務，要求學生利用語料庫索引工具搜索單詞，在語料庫查詢其相關含義。通過分析原始數據，指導學生歸納總結相似類型的詞匯，比較近義詞之間微小的詞義與用法搭配的差異，指導學生通過使用相關軟件計算搭配詞 （computing collocates）的方法，利用科學有效的統計學方法避免不同學生對同一內容在理解上存在差異或主觀性。最后進行教師總結。對比教學的目的在于對詞匯認識和處理程度的相互比較。

6.結果分析

通過詞匯考查，收集相關數據，并就分組教學進行相互比較及分析。

經過一定學時的學習，我們對實驗組和對照組的受試者進行了統一測試，并就17道學習者在學習過程中所采用的學習策略及學習者對新的教學模式的反饋等相關問題進行了調查。問題的回答均采用外語教學研究中常用的五級尺度法，經SPSS對問卷調查統計數據進行處理。

根據策略調查結果表明，在語料庫數據驅動學習模式下，對照組和實驗組學生的自主學習策略具有顯著性的差異（P<0.05），實驗組的學習者更能有效地利用語料庫和相關檢索工具對大學階段的英語知識進行自主學習，且教學效果與學習者自主學習策略存在正相關的關系。由此可知，DDL模式比傳統的教學模式能更加有效地幫助學習者擴大某一具體語義場的詞匯。同時DDL模式中的學習互動活動能有效地幫助學習者利用語料分析解決問題，有利于學習者學習策略的培養。

三、結語

學生自主學習能力的發展和個性化學習方法的形成是教學模式改革成功的兩個重要標志。通過對網絡和語料庫資源的充分利用，教學模式從以往傳統的結論式的單向灌輸發生轉變，給學者提供了真切的語言材料，營造出逼真的語言環境。這就減少了過程教學法中容易產生的中介語石化現象，有效激發學習者的學習興趣和積極性，培養他們自主學習和自行解決問題的能力，并達到輔助英語教學的最終目的。

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[責任編輯：劉鳳華]endprint