“點→線→面”在計算機平面設計人才培養中的運用

張彩虹

摘 要 本文主要分析了計算機平面設計課程教學的要點，主要對其教學中以“點→線→面”的教學模式為基礎，以教學課程、老師、學生、實際操作四個節點為核心，以此來構造計算機平面設計專業人才培養的模式進行了闡述。

關鍵詞 “點→線→面” 計算機平面設計 教學模式

中圖分類號：TP391 文獻標識碼：A

1教學中的“點”

1.1課程要點

依據平面技術課程排序，學生畢業后可以有幾個就業方向，例如廣告設計方向、室內設計方向、網頁設計方向等。我們從這些不同方向的課程中選定多門代表性課程作為“要點”課程，打破傳統的教學習慣，全面推行項目化教學改革。“關鍵點”課程以完成大項目為最終目標，將工作過程細致劃分成多個子項目，每個子項目都肩負著鍛煉學生的某一項能力的任務。

1.2教師責任點

每門課程，均應該配備有2～3個能夠獨當一面的教師“責任點”，他們教學經驗豐富并且豐富的企業一線經驗。這樣安排的理由是：首先2～3個人，能夠保證在有教師外出的情況下每門課程依然有優秀的教師資源，不會導致特殊情況時專業課教學出現薄弱環節；其次長期的企業鍛煉深知市場當前動態，理論聯系實際，更容易引起學生的學習興趣，亦能增強學生的實戰能力，畢業后能夠更快融入市場。

1.3學習點

學生群體中的“點”包括兩方面內容：各方面都很優秀的學生和某個學生身上的“閃光點”。首先教師通過觀察，確定每個班在實踐教學中，表現最優異的幾位學生，設定為 “突出點”，；其次，在其他學生中注意發掘各人身上的“閃光點”，例如有的孩子天生色彩很敏感，配色很漂亮，但排版不是很好；而另外一個孩子天生排版很別致，但是色彩搭配很糟糕，這些孩子本身天賦很高，只是由于缺少磨煉或者足夠的引導，無法完成更高質量的作品。將這些“閃光點”記錄下來，為接下來的工作做準備。

1.4實訓點

平面設計需要大量的實踐鍛煉，雖然學校開設了大量的實訓環節，但無論是工作量還是工作效率都與實際工作中的要求相差甚遠，許多畢業后的學生反饋：在學校的兩年多還不如就業后的三個月練得多，因此校外實習平臺建設極其重要。此處有位著名的學者的方法值得借鑒：各專業每年都可以扶持幾位特別優秀的學生，為他們提供機遇，鼓勵他們發揮專長，必要的時候提供幫助和指導。當幾年后，這些孩子成為其所在公司的中堅力量時，他們所在的公司就很可能是下一個實習基地！而且這會是一個良性循環，這些孩子也就是新實習基地的“感情點”。

2 “點→線”

2.1課程“點→線”

專業課程中的“關鍵點”課程并非獨立存在，而是與其他課程相輔相成。例如，我們選定《Photoshop》、《coreldraw》、《廣告設計》為“關鍵點”，與之相關的有《平面美術基礎》、《版式設計》等課程。首先是《平面美術基礎》，講授平面中的點線面構成和色彩設計等方面的理論知識；緊接著開設《Photoshop》將這些方面的理論知識轉變成實踐訓練，同時發現編排和繪圖方面的不足；于是《版式設計》訓練版式編排；同時開設《coreldraw》進行繪圖訓練并作為版式設計的必用工具；當完成這一系列學習后，就為《廣告設計》做好了所有的鋪墊。這些原本看似獨立的“關鍵點”，最后很自然地被其他關聯課程串聯成了就業“方向線”。

2.2教師“點→線”

假定每個課程都有2～3個教師的“責任點”，這些“點”串聯起來，會是一根非常牢固的線。但是往往在實際教學過程中，每個老師的風格不同，授課的側重點也不同，如果不及時交流，容易出現“盲點”。例如，甲老師在教《Photoshop》時會注重鋼筆工具訓練，以適應第二學期《coreldraw》課程中的鼠繪；然而乙老師教《Photoshop》時可能更喜歡注重調色訓練，可能鋼筆練習不多，于是第二學期甲老師教《coreldraw》時就會發現學生們不熟悉鋼筆工具，作圖效率降低。而當后來兩位老師及時進行了溝通后，根據彼此需要調整了自己的授課側重點，就再也沒有出現類似問題。因此各銜接課程的教師應當長期保持課后交流，以形成良好的“交流線”。

2.3學生“點→線”

以理實一體化課堂為例，當確定了“突出點”和 “閃光點”后，教師要在不經意間保持課堂每排座位至少有一位“突出點”學生；其次，“突出點”周邊安排幾個具有“閃光點”的孩子，尤其是“閃光點”互補的要故意安排在一起，以能互相影響為宜；剩下的則由學生自己搭配，往往都是各自的室友或者好朋友（非常理想）。這項研究已經在課堂教學中得到了驗證：那些 “閃光點”孩子彼此會在心中暗暗較勁；同時由于同排還有一個學霸級別的“突出點”，“閃光點”會有一種追趕的動力，不知不覺就接近了“突出點”；而“突出點”也會看到“閃光點”的追趕，同樣會受到激勵，努力堅持做到最完美；同理，由于最后有越來越多的“突出點”，“近朱者赤”，其他學生亦會不約而同進行追趕，于是最后結果就是整排學生都能訓練的很好，最后形成了一條“共進線”。

2.4實訓“點→線”

如果每年扶持幾個優秀的學生，等他們成為中堅力量時，他們將是他們所在公司與學校的“感情點”，是未來建設新實習平臺的希望。以自主創業畢業生為例，因為起初力量薄弱，人脈關系少，經驗不足，單打獨斗發展艱難。老師要給于創業的畢業生更多支持，其中一個有效方法就是促成已經成功的學生帶動新手，大家互相扶持。一個“感情點”是孤單的，而如果許多個“感情點”串聯起來，往往會發酵出更多的機會，成為“互助線”。

3 “線→面”的拓展

3.1課程“線→面”

通過觀察發現，每根“方向線”之間都有重復的課程，這些“方向線”通過重復的課程交織在一起形成了一個網狀的“專業面”。因此在實際的教學中，教師要注意課程內容設計的全面性，使學生能夠全面均衡的學習，在畢業時就可以有多重選擇，增加就業的機會。endprint

3.2教師“線→面”

專業課教師的交流不應僅限于校內，而應走出校門，積極地與外界的同行們交流，互相學習先進經驗，取長補短。教師自己“走出去”，把校外先進的人才培養理念帶回到本校專業中來；定期把外校的專家學者“請進來”，不僅要長期聘請企業專家給學生們上課，也要定期聘請企業專家給教師們做短期培訓，讓暫時不能外出實踐鍛煉的教師也可以及時了解當前平面設計專業市場發展動態。假設校內教師之間的交流是縱向線，那么與校外專家的交流則是橫向線，這些縱橫交錯的“交流線”編織成一個巨大的“交流面”，能夠源源不斷的汲取到先進的教學思想和即時的市場動態信息，有助于人才培養理念的不斷更新與完善。

3.3學生“線→面”

當課堂中形成一條條“共進線”后，教師應該趁熱打鐵，設計大項目訓練，以每排為單位，項目要全組成員合作完成，每次完成的作品組與組之間進行PK。此時組員為了達到最佳設計效果，不僅全力以赴，而且會有激烈的組內討論，在不斷磨合過程中，培養了學生的團隊合作精神和競爭意識。而經過數次PK后，教師應該能觀察到每排與每排之間的差距，適當組與組之間成員進行局部調整，繼續進行新一輪PK。這樣不同風格的學生之間又會產生一次碰撞，然后互相學習互相適應，相當于班級內部進行了一次大交流，各種“閃光點、突出點”交織，理想的狀態應該是整個教學班都取得全面進步，形成“共進面”。

3.4實訓“線→面”

隨著時光推移，畢業生越來越多，各企業中成為中堅力量的畢業生也越來越多，自主創業的學生也是越來越多，需要一個大的交流平臺供他們自己聯絡。起初可能“關系線”兩兩認識，通過“關系線”互相介紹，志同道合的人們會逐漸交織成一個巨大“關系面”，這個“面”可以覆蓋全國各大中城市，各類行業信息可以隨時分享；大家可以共同討論一個問題，也可以共同商量一個想法，增進感情的同時，也互相得到了長足的進步；更可喜的是，成功的學長經常提供實習機會給弟妹們。因此，這個交流平臺將是同行學生學習和求助的最好場所。

4結語

本文中對計算機平面設計專業的人才培養工作進行“點→線→面”的細致劃分，從細節到整體，各項研究工作逐步展開，避免了從大框架上泛泛而談、卻解決不了實際問題的“空談”；從“課程、教師、學生、實訓”四個方面分類進行研究，進一步促進計算機平面設計教學改革的步伐。endprint